劉秀珍

摘? 要：生命，對每個(gè)人而言，只有一次。然而，我們頻頻發(fā)現(xiàn)學(xué)生自殘、自殺、殺人的新聞見于媒體。誰來為這些悲劇埋單？學(xué)生是一個(gè)生命個(gè)體，生命教育該是教育的重中之重。本文從德育課中生命教育的現(xiàn)狀入手，分析了生命教育缺失的原因，提出了德育課中開展生命教育的具體措施。

關(guān)鍵詞：職校生;德育課;生命教育;措施

中職學(xué)校的學(xué)生既是一個(gè)普通的群體，又是一個(gè)非常特殊的群體：他們和普高生一樣處在青春的成長關(guān)鍵期;然而他們卻在“應(yīng)試教育”的指揮棒下經(jīng)受了作為“后進(jìn)生”“問題學(xué)生”的指責(zé)和冷落，經(jīng)歷了中考的淘汰，進(jìn)入了長期不被人們看好的職校學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育體制下成長起來的職校生，剛剛擺脫了“分?jǐn)?shù)至上”的枷鎖，又陷入了“技術(shù)至上”的深淵。學(xué)生的知識技能增長了，生命意識卻日益淡薄、生命責(zé)任日趨缺失、生命關(guān)系越來越緊張、對生命的價(jià)值與意義產(chǎn)生了懷疑，導(dǎo)致傷害生命的行為時(shí)有發(fā)生。生命教育在我國中學(xué)、中職學(xué)校德育課中一直是非常欠缺的，中職學(xué)校德育課必須直面學(xué)生個(gè)體生命的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，對學(xué)生的個(gè)體生命給予切實(shí)的關(guān)注、理解和引導(dǎo)，實(shí)施生命化的教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和至善幸福的達(dá)成。

1生命教育缺失的原因

1.1社會(huì)發(fā)展層面。當(dāng)前，我國競爭越來越激烈，全球化浪潮、多元化文化、不同價(jià)值觀交融和沖突，實(shí)用理性和拜金主義盛行，使職校學(xué)生既面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也陷入了前所未有的生存困境。進(jìn)入職校后，我們在整個(gè)教育過程中，往往把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，忽視了學(xué)生的個(gè)性、情感、心靈，使他們的生活失去了重心，感覺生命沒有了意義。

1.2教育落實(shí)層面。教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓受教育者能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活，獲得身心的全面發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入職校后，重視專業(yè)知識的教育，忽視了人文教育、精神教育和心理教育;重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生生命情感的激發(fā)、生命態(tài)度的培養(yǎng)和生命幸福的體驗(yàn)。職校教育使學(xué)生的知識技能增長了，情感卻越來越麻木，責(zé)任感也日益喪失。

1.3學(xué)生身心發(fā)展層面。中職學(xué)校的學(xué)生正處于認(rèn)同過程的時(shí)期，他們在初中時(shí)備受指責(zé)和冷落;進(jìn)入職校后，我們的教育又對他們?nèi)狈r(jià)值關(guān)懷。

2中職學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象十分普遍

中職校園內(nèi)學(xué)生漠視生命、摧殘生命的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，應(yīng)當(dāng)引起廣大德育工作者、老師和家長的高度重視。

2.1無所事事，虛度光陰。有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沉迷于游戲廳和網(wǎng)吧 ;有的學(xué)生生活不節(jié)制，暴飲暴食，傷肝傷胃;有的學(xué)生沾染吸煙、酗酒的不良習(xí)氣。

2.2動(dòng)輒斗毆、傷人，校園暴力頻發(fā)。與20世紀(jì)90年代相比，目前中職學(xué)校中暴力事件明顯增多，具有傷害性、團(tuán)伙性等特點(diǎn)，成為校園安全主要的隱患之一。

2.3行為不計(jì)后果，意外傷害增多。外出游玩時(shí)不遵守交通規(guī)則發(fā)生車禍的;不遵守封閉管理規(guī)定爬墻、爬窗摔傷的等等。

2.4不懂得自我保護(hù)，過早偷嘗“禁果”。有的學(xué)生陷入早戀，不懂得自我保護(hù)，從而常常發(fā)生“早孕”，只好采取措施終止妊娠。這是對生命極不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3讓生命教育深入人心

3.1生命教育包含有豐富的內(nèi)容：在一些發(fā)達(dá)國家，從初中開始就教育學(xué)生用客觀態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理性的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，這些做法值得我們借鑒。筆者認(rèn)為，學(xué)校生命教育涉及生命的生理、心理和社會(huì)意義，包含有豐富的內(nèi)容。

3.2生命美育教育：開展生命教育，教育學(xué)生珍視生命，保護(hù)生命。時(shí)光不能倒流，生命不能重來。熱愛自己的生命，是對自己最大的善待?；钪陀邢Ｍ?，就有未來，生命才是最珍貴的，從而形成熱愛生活的人生態(tài)度。

3.3愛心教育：要讓學(xué)生了解到，人人都是平等的，都是特別的，都是與眾不同的。要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)共同生活。生命的存在只有在相互關(guān)愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

3.4挫折教育：開展生命教育應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，逆境教育，死亡教育，要?jiǎng)?chuàng)造一定的逆境、磨練學(xué)生的意志，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會(huì)有樂趣，才會(huì)有生機(jī)，從而能夠更加欣賞生命，珍惜生命，提升生命的意義和質(zhì)量。

4順應(yīng)青少年成長規(guī)律，開辟生命教育的新局面

學(xué)校是開展生命教育的主要途徑，應(yīng)順應(yīng)青少年的成長規(guī)律，切實(shí)改進(jìn)德育工作，把生命教育落到實(shí)處。

4.1改革評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

德育的效果在很大的程度上取決于評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校應(yīng)建立起一套合理、可操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)做人擺在第一位，既要考核學(xué)習(xí)成績，更要考核思想品德養(yǎng)成，從根本上扭轉(zhuǎn)重智輕德現(xiàn)狀。

4.2提高教師的綜合素質(zhì)

要切實(shí)加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師考核的硬性指標(biāo)之一。通過崗位培訓(xùn)等方式，使教師掌握做學(xué)生思想政治工作的技巧、方法;組織老師學(xué)習(xí)心理學(xué)，掌握青少年身心變化特點(diǎn)，理解和尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到愛心和真誠;要提高老師的講課藝術(shù)水平，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要教育老師正確對待“問題學(xué)生”，用真誠的愛感化學(xué)生。

4.3開展豐富多彩的課余活動(dòng)

針對中職學(xué)生思想活躍、精力旺盛、好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)把生命教育融入豐富多彩的課余活動(dòng)之中，日積月累，潛移默化。

和諧社會(huì)的構(gòu)建，離不開和諧的人的積極參與，而和諧的人的培養(yǎng)又離不開和諧教育的實(shí)施。因此，和諧教育應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我，培養(yǎng)對生命的獨(dú)立思考與判斷能力，同時(shí)張揚(yáng)個(gè)體的獨(dú)特性，以此來肯定生命的意義、潛能的開發(fā)及自我的實(shí)現(xiàn)，使人生充滿希望，從而超越生命的有限性。

參考文獻(xiàn)

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