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對(duì)Davidclarke“桌上的風(fēng)景”主題教學(xué)的思考與解析

2020-04-10 11:01:17田偉玲
藝術(shù)科技 2020年4期
關(guān)鍵詞:器皿教學(xué)思路教學(xué)內(nèi)容

摘 要:在“桌上的風(fēng)景”主題課程中,David豐富的教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、幽默的教學(xué)方式以及活躍的設(shè)計(jì)思維值得我們學(xué)習(xí)和分析。

關(guān)鍵詞:“桌上的風(fēng)景”;器皿;教學(xué)內(nèi)容;功能;教學(xué)思路

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-9436(2020)04-0-04

David clarke是英國著名銀器家,廣泛任教于英國伯明翰藝術(shù)大學(xué)、皇家藝術(shù)學(xué)院等歐洲知名院校,教學(xué)成果得到了廣大師生及業(yè)內(nèi)人士的好評(píng)?!白郎系娘L(fēng)景”是David clarke在南京藝術(shù)學(xué)院做的為期14天的工作坊,開設(shè)的對(duì)象主要為南京藝術(shù)學(xué)院本科二、三年級(jí)金屬專業(yè)學(xué)生以及部分研究生。此次的工作營主要以器皿的功能進(jìn)行探索,經(jīng)過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),感受西方藝術(shù)家靈活的教學(xué)方法。

1 “桌上的風(fēng)景”主要教學(xué)內(nèi)容

David clarke將本次課程分為3個(gè)部分進(jìn)行,具體內(nèi)容如下:

1.1 “桌上的風(fēng)景”主題導(dǎo)入

對(duì)于器皿主題的導(dǎo)入,David以3種方式進(jìn)行。第一,以探討的方式進(jìn)行,主要圍繞“桌上的風(fēng)景”主題選擇的意義進(jìn)行,學(xué)生在此環(huán)節(jié)各抒己見,真實(shí)、放松地講述自己的理解。第二,以食物為線索,深層次地探索“桌上的風(fēng)景”選題意義。在此環(huán)節(jié)中,David要求每個(gè)學(xué)生帶一種自己最喜歡的食物,講述選擇這種食物的原因,并用繪畫的形式繪制對(duì)食物的理解。在繪制過程中,首先在有效的時(shí)間內(nèi)繪制8張食物形,并講述理想的繪畫因素;然后閉上眼畫,根據(jù)理解繪畫,進(jìn)行對(duì)比挑選;最后要求去除手、腳參與繪畫,40分鐘畫3幅,并選2幅進(jìn)行對(duì)照、評(píng)比。第三,分組合作,完成有障礙繪畫。此環(huán)節(jié),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成2幅繪畫要求。第一幅為平面作畫,要求把一張紙折成5份,每個(gè)學(xué)生畫1份,并給其他學(xué)生留2點(diǎn),讓其他學(xué)生以此點(diǎn)引申作畫。第二幅為障礙繪畫,根據(jù)建筑環(huán)境特點(diǎn),設(shè)置作畫障礙并作畫。在此環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)根據(jù)需求,制作特定“畫具”,如噴壺、雨傘、鉛筆、拖把、泡沫、繩索等。畫作完成,對(duì)照、討論。

這一階段的課程內(nèi)容設(shè)置主要圍繞“桌上的風(fēng)景”主題進(jìn)行。運(yùn)用平面繪畫、立體作畫、障礙式作畫等作畫方式。這一系列的內(nèi)容安排,目的是告訴學(xué)生器皿設(shè)計(jì)像游戲一樣需考慮到就餐者和就餐環(huán)境,而此處的器具具有了特定的功能。課程從室內(nèi)移到室外,為了展示就餐環(huán)境,有桌子、燈光、觀眾、表演者、道具以及進(jìn)食方式。

1.2 思維啟發(fā)

此階段開始探討器皿的形式、功能。起初,要求收集無限多的各式器皿,把所見的器皿都收集起來進(jìn)行擺放;之后,每人選擇一個(gè)自己喜歡的容器,并說出它的特征,感受器皿形式與理想狀態(tài)的差距;此后的任務(wù)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作7把勺子,選1把自己喜歡的勺子放到桌子上,并體會(huì)器物與肌體的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再制作一把新的勺子,并進(jìn)行功能測(cè)驗(yàn),從而進(jìn)入對(duì)實(shí)際意義的器皿功能的初探。

在對(duì)“桌上的風(fēng)景”器物功能初探的基礎(chǔ)上,開始進(jìn)一步確定器皿與形式的關(guān)系。此階段,David clarke讓學(xué)生們收集7件容器部件,在小組內(nèi)將收集的部件組合成7件新器皿。經(jīng)過重新組合部件,新的器皿形式讓學(xué)生們思考良多,開始了對(duì)功能與形式的真正理解。

1.3 器皿功能探討

在前期對(duì)器皿功能研究的基礎(chǔ)上,逐步進(jìn)入正題。根據(jù)前期試驗(yàn),每人選一個(gè)自己制作的器物,并畫出器物的10種狀態(tài),可以對(duì)器皿進(jìn)行擬人化的處理;延續(xù)畫稿思路,每人在3個(gè)小時(shí)內(nèi)制作7個(gè)器皿模型,模型要求整潔、準(zhǔn)確、單色,并根據(jù)模型探討器皿的功能、形式;根據(jù)前期思路再發(fā)展3個(gè)器皿模型,進(jìn)行討論;在前期的基礎(chǔ)上再制作3件金屬器皿,分組討論。

從課程訓(xùn)練中,David主要從3個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)功能的理解,主要為器物的本義功能、附加功能、延伸功能。設(shè)計(jì)中,器物必須擁有最基本的功能,杯子用于喝水,如果它失去這一功能,那它就失去了存在的意義。然而,器物的功能與形式之間又存在千絲萬縷的聯(lián)系,器物的設(shè)計(jì)既要注重外在的形式,又要注意使用的方式。在一系列的創(chuàng)作活動(dòng)中,David不斷地促進(jìn)學(xué)生對(duì)器具形、功能的思考。從一個(gè)物件發(fā)展到另一個(gè)相連的物件,從一把勺子發(fā)展到以勺子為原型的花瓶,逐步深入對(duì)功能和形式的探討。

2 “桌上的風(fēng)景”教學(xué)思路、效果分析

2.1 思辨性的教學(xué)模式

課程中,David并沒有急于組織學(xué)生對(duì)器皿進(jìn)行設(shè)計(jì)制作,他把大部分的時(shí)間運(yùn)用在對(duì)器皿的了解中。課程初期以食物、繪畫以及障礙繪畫等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。另一角度,課程以食物、繪畫、表演的形式為切入點(diǎn),展現(xiàn)課程主題“桌上的風(fēng)景”,并引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)器皿的構(gòu)成因素的分析。在課程的學(xué)習(xí)中,David clarke以思辨性的思維模式由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)器皿形式、功能的思考,并對(duì)功能作出多方面的理解。David clarke在檢查作業(yè)時(shí),常以為什么、怎么樣、你覺得如何等語言讓學(xué)生進(jìn)行思辨,更深層次地思考問題。在國內(nèi)課堂上,教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)多采用答案式的方式判定作業(yè)的完成度,學(xué)生根據(jù)教師的意見修改、完成,往往缺乏主觀意識(shí)。在此次課程中,David clarke對(duì)學(xué)生的任務(wù)沒有給予直接評(píng)價(jià),而是以提問的方式探討個(gè)人所看所想。經(jīng)過系列的思辨,逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)作全面思考。例如,在對(duì)勺子的創(chuàng)作中,會(huì)被問道“它的長度是多少,你覺得它使用起來舒服嗎?”等問題,伴隨著對(duì)問題的思考,學(xué)生會(huì)對(duì)勺子每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考。有時(shí)還會(huì)聯(lián)想到,如何幫助沒有自理能力的兒童或老人,勺子所具有的功能也許不僅限于進(jìn)食。經(jīng)過對(duì)問題的思辨,對(duì)勺子的功能、形式進(jìn)行思考,使器具擁有更人性化的設(shè)計(jì)。

David clarke對(duì)學(xué)生作業(yè)都會(huì)進(jìn)行實(shí)際測(cè)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)中,為了驗(yàn)證勺子的功能,David買了一大桶冰激凌分給每個(gè)學(xué)生,并讓學(xué)生在所有的勺子中選擇一把自己喜歡的勺子,用選擇的勺子進(jìn)行冰激凌體驗(yàn)。在勺子的設(shè)計(jì)與制作中,學(xué)生們都投入極大的熱情,但多是對(duì)勺子外在形式的追求,從而忽略了勺子與肌體的關(guān)系。在此活動(dòng)中,部分學(xué)生的勺子是用泥巴制作而成,這一舉動(dòng)不僅給課程增添了趣味性,也讓學(xué)員體會(huì)到器具、功能、材料之間的關(guān)系。[1]

2.2 注重教學(xué)過程大于課程結(jié)果

David對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置具有連貫性和研究性。無論是前期食物描述、繪畫形式、場(chǎng)景表演還是后期的部件組合和對(duì)功能的探尋,都是緊扣“桌上的風(fēng)景”主題進(jìn)行,內(nèi)容設(shè)置環(huán)環(huán)相扣,極具連貫性。從另一方面講,David的課程設(shè)置具有對(duì)知識(shí)的探索性和研究性,這是本科教學(xué)中欠缺的部分。學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索中,不斷尋找思維成熟的過程,也是對(duì)設(shè)計(jì)方法論的思考。學(xué)生從最初的想法到階段性相關(guān)因素的尋找再到最后的視覺呈現(xiàn),帶有多種不確定性,是在多次反復(fù)思索、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成的,具有對(duì)知識(shí)的探索精神。相較于國外的教學(xué)模式,國內(nèi)教學(xué)在課程作業(yè)問題上顯得速成,從想法到稿子直接到物品的呈現(xiàn),這其中缺乏對(duì)知識(shí)的多方探索,缺乏對(duì)藝術(shù)形式的深入研究,因而作業(yè)平平,缺乏多種表現(xiàn)形式,大家內(nèi)容形式區(qū)分不大,喪失了主體創(chuàng)造性的開發(fā)。

以大量的作業(yè)形式達(dá)到思維開發(fā)的極限。在每一個(gè)課程環(huán)節(jié),David都布置大量的作業(yè),以量的要求實(shí)現(xiàn)對(duì)器皿功能、形式所呈現(xiàn)的最大可能性。在整個(gè)課程訓(xùn)練中,學(xué)生們不斷地探索器物之“用”的不同,經(jīng)過多重思考,發(fā)現(xiàn)器物的功能主要有3個(gè)——本義功能、附加功能、延伸功能。器具的功能都是具有本身所原有的功能體現(xiàn)。此外,學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)功能的理解更為活躍,應(yīng)對(duì)原有功能作進(jìn)一步發(fā)展,使器物的功能不斷增加,從而引導(dǎo)設(shè)計(jì)向更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

2.3 課程完成效果

在此次課程中,學(xué)生們都投入了極大的熱情。由于機(jī)會(huì)難得,參與此次課程的不僅有本科生,還有研究生。此外,此次學(xué)習(xí)中不僅有金屬專業(yè)的學(xué)生,還有漆藝專業(yè)的學(xué)生,因而課程中學(xué)生們的思路更為活躍。在課程的前期,90﹪以上的學(xué)生都按時(shí)、按量完成課程任務(wù),創(chuàng)作思路較為活躍;課程中期以思維引導(dǎo)為主,作業(yè)量的要求相對(duì)寬松,因而學(xué)生的完成度較好;課程后期以作品呈現(xiàn)及連續(xù)性的創(chuàng)作為主,課程作業(yè)量較大、要求高,由于時(shí)間緊張,雖然大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成了相關(guān)作業(yè),但多數(shù)同學(xué)生反映此次作業(yè)工作量大、任務(wù)重,較難按質(zhì)按量完成作業(yè)要求。

3 對(duì)高校相關(guān)課程的影響

3.1 幽默式的教學(xué)方式

在實(shí)踐課程的教學(xué)中,往往注重工藝技術(shù)的授課,在授課方式上多采用演示、制作等形式,因而課堂氣氛相對(duì)沉悶,學(xué)生缺乏主動(dòng)性思維來應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容。教學(xué)方式的選擇對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果影響較大,風(fēng)趣、幽默的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的參與度;[2]沉默、寂靜的課堂次序容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰、依賴心理,使學(xué)生在對(duì)問題的思考上較為被動(dòng)。David clarke在本次授課中穿插了多場(chǎng)情景來調(diào)節(jié)課堂氣氛,并借助表演、游戲、故事等手段開展教學(xué),因而學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣濃厚,對(duì)課程問題思考積極。在立體作畫的過程中,學(xué)生們對(duì)新型的授課方式有極大的熱情,他們運(yùn)用拖把、噴壺、海綿等作為作畫工具,因而增加了課程內(nèi)容的刺激性,也為后續(xù)課程打開了設(shè)計(jì)思路。通過繪畫、表演、障礙性作畫等方式,學(xué)生們對(duì)課程作畫效果、作畫手段有了新的認(rèn)知,也認(rèn)識(shí)到在特定的環(huán)境下我們所需要的特殊器具,因而此處的器具也被賦予了新的功能。

對(duì)于幽默的教學(xué)方式,David還在知識(shí)傳授中穿插了故事表演。為了更有利于對(duì)器皿使用方式的了解,David針對(duì)不同的器皿進(jìn)行分組表演,要求每組運(yùn)用器皿編制一個(gè)故事并展演出來。這一舉動(dòng)不僅給課程增添了不少幽默感,也讓學(xué)生們體會(huì)到了器皿的適應(yīng)性及功能的特需性。西方藝術(shù)家對(duì)設(shè)計(jì)功能的理解是活躍的,他們以多種有效的教學(xué)方法介入教學(xué),使學(xué)生用直觀、風(fēng)趣的方式感受設(shè)計(jì)要點(diǎn)。David在游戲教學(xué)中,不僅著手于物體本身的功能思考,也進(jìn)行了對(duì)物與環(huán)境的思考,使物件的功能不斷擴(kuò)大,從而引導(dǎo)設(shè)計(jì)向更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

3.2 邏輯性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在本次課堂教學(xué)中,雖然看似輕松、自由的教學(xué)內(nèi)容,但每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置都環(huán)環(huán)相扣,它們之間具有較強(qiáng)的邏輯性。前一環(huán)的課堂內(nèi)容是為后一環(huán)服務(wù)的,后一環(huán)的教學(xué)內(nèi)容又為下一次的課程內(nèi)容起到鋪墊作用。David在教學(xué)內(nèi)容的安排上較為嚴(yán)謹(jǐn),步步相連,逐漸加深對(duì)課程的推進(jìn)。從最初的對(duì)食物喜愛原因的分享到對(duì)食物的理解繪畫,再到三維作畫方式及障礙性作畫等內(nèi)容的設(shè)置,都是為了引出“桌上的風(fēng)景”器皿設(shè)計(jì)主題。在這一過程中,看似無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容卻為學(xué)生們引出器皿的生產(chǎn)環(huán)境,從而進(jìn)入了對(duì)器皿功能的理解;從繪畫到模型制作以及對(duì)模型的游戲介入,再到器皿部件的組合與認(rèn)知,這一過程主要是對(duì)器皿功能的探索;從部件的組合再到紙模,由紙模到實(shí)體塑型,這一過程多是對(duì)器皿功能的思考。David clarke以發(fā)散性的思維方式逐步引出“桌上的風(fēng)景”主題設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),并以嚴(yán)密的邏輯安排課程,促使課程內(nèi)容有序進(jìn)行。

3.3 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度

在整個(gè)授課過程中,David的教學(xué)態(tài)度較為嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真應(yīng)對(duì)每一教學(xué)細(xì)節(jié)。在課程中,無論是繪畫形式還是故事講述,他都認(rèn)真傾聽每一個(gè)作者的闡述,并給予指導(dǎo)性意見。在最初勺子體驗(yàn)的過程中,David多次、重復(fù)引導(dǎo)對(duì)勺子的理解,也并沒有因?yàn)閷W(xué)生們嘗試了一次勺子涉及體驗(yàn)就進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié),其對(duì)勺子的初次體驗(yàn)到深入研究逐一引導(dǎo),沒有一絲懈怠。為了更深入地體會(huì)器皿設(shè)計(jì)的功能、形式之間的關(guān)系,他親自體驗(yàn)勺子給嘴巴帶來的舒適感,這時(shí)勺子的材料多為泥巴、紙、金屬,表面并不清潔,他并沒有太在意,這一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。David對(duì)作業(yè)內(nèi)容的安排,嚴(yán)格遵守時(shí)間和數(shù)量要求,無論作業(yè)量的大小,都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)檢查,因而激發(fā)了學(xué)生的時(shí)間觀念和創(chuàng)作熱情。此外,在連貫性的實(shí)踐訓(xùn)練中,David要求每個(gè)學(xué)生在前期模型的基礎(chǔ)上再發(fā)展10~20個(gè)新的模型,之后再不斷發(fā)展新的模型。在這種高強(qiáng)度的工作態(tài)度下,學(xué)生們開始出現(xiàn)煩躁情緒,但David并沒有因此放松對(duì)學(xué)生的要求,一如既往地開發(fā)學(xué)生思考的無限可能性。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐博文.《中國傳統(tǒng)器具設(shè)計(jì)研究》課程設(shè)置與教學(xué)方法探析[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版),2013(05):147.

[2] 鄭國強(qiáng),范慧,孫友敏,王樹臻,叢俊滋.慕課對(duì)研究生教學(xué)模式的影響及對(duì)策研究——以山東建筑大學(xué)為例[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào),2019(04):91-92.

通訊作者:田偉玲(1982—),女,山東濟(jì)南人,研究生,碩士,講師,研究方向:首飾設(shè)計(jì)。

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