與國家課程、地方課程不同，校本課程是“基于學校立場，以教師為開發(fā)主體，旨在滿足學生多樣化的興趣和發(fā)展需求而設(shè)置的課程”。20世紀70年代起，該概念已逐漸被人熟知。但實際上，學界對校本課程的理論研究并不多，在實際教學中，校本課程在中小學課堂一直得不到很好的落實，甚至出現(xiàn)被邊緣化的情況，在開設(shè)校本課程的學校里，開課老師依舊缺乏方向和指導。

筆者所在學校的語文校本課程雖已初具模型，但在其開發(fā)上依舊還存在著未成體系、無授課教材、教學內(nèi)容隨機性大、檢測手段單一等問題。而這些問題具有一定的普遍性。

為了更好地解決這些問題，筆者立足語文核心素養(yǎng)，結(jié)合生情和教學實踐，對七年級語文校本課程的開發(fā)和實施進行了思考。

一、課程開發(fā)原則

何更生指出，語文核心素養(yǎng)應分為四個等級，其中，三四等級為課堂層面的語文核心素養(yǎng)，可用于確定教學內(nèi)容。在充分理解和整合后，筆者以其為指導，結(jié)合七年級學生具體生情，提出了七年級語文校本課程課程開發(fā)的四個原則，用于指導課程教學內(nèi)容的選擇。

1.立足生活

錢愛萍說，“語文的外延即生活的外延，語文教師就是要使語文知識在生活的海洋中恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)?！笨梢?，語文源于生活，生活處處皆語文。七年級是小升初的過渡階段，十一、二歲的學生是該階段學習的主體，他們性格活潑，對世界有著較大的好奇心，對學科偏好還不是很明顯，是培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵時期。

所以，作為語文課的延伸，語文校本課程其內(nèi)容的選擇也應立足于生活，即通過生活中的常見現(xiàn)象，如電影、廣告、音樂等，引導學生發(fā)現(xiàn)其與語文聯(lián)系，既可起到激趣的作用，又容易引起學生的共鳴。而這一引導過程，便是培養(yǎng)學生審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的過程，從而幫助學生樹立審美觀念和審美情感，進而達到審美能力的提升。

2.植根文化

優(yōu)秀的文化從來都是語文教學取之不盡用之不竭的源泉，文化的傳承與理解更是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，所以，植根文化，是語文校本課程葆有生命力的根本。

所以，七年級語文校本課程可以以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化、當代文化為依托，從中選取適合生情的內(nèi)容，如戲曲、漢服、漢字、紅色經(jīng)典、網(wǎng)絡文化等，在教學的過程中，甚至可以選取部分外國優(yōu)秀文化與相對應的中國文化內(nèi)容進行比較，增強學生對中國優(yōu)秀文化的感知力，培養(yǎng)學生對我國優(yōu)秀文化的認同感和歸屬感，進而樹立正確的文化觀。

3.培養(yǎng)思維

思維是認識的高級階段，它不止停留于現(xiàn)象，更可以探索事物的本質(zhì)。何更生認為它包括形象思維、邏輯思維、辯證思維。其中，形象思維是基礎(chǔ)，側(cè)重于聯(lián)想和想象;邏輯思維是提升，它包括辯證思維，側(cè)重于推理和證明。對于初中階段的學生而言，培養(yǎng)邏輯思維是非常重要的。

由于事物的存在與發(fā)展具有一定的相對性，使得比較成為是一種重要的思維方式，也是培養(yǎng)思維的重要方法之一。無論是初中階段的學習，還是以后的高中、大學，乃至更高階段的學習，比較思維的應用都是非常廣泛的。

所以，七年級語文校本課程可以注重培養(yǎng)學生的比較思維和比較意識，橫縱向比較、中外比較等都不失為好的引導方法。

4.回歸教學

語文校本課程是語文教學的組成部分，所以，無論是教學內(nèi)容還是教學形式，最終都應該回歸語文教學本身，為語文教學服務。語音、漢字、詞匯、句法、修辭、閱讀、寫作、語言理解與表達等都是語文教學內(nèi)容的重要組成，所以，語文校本課程的具體教學內(nèi)容應當從中選擇或?qū)@些內(nèi)容的學習有所幫助，從而提高學生的語文能力。

以上四個原則在內(nèi)容上各有側(cè)重，也基本與語文核心素養(yǎng)對應，且較符合七年級學生的具體生情，應該說，對該階段語文校本課程內(nèi)容和形式的選擇有一定的指導作用。

二、課程教學實踐

1.專題為介，培養(yǎng)比較思維

有用的教學內(nèi)容和有趣的教學形式，是語文校本課程存在的根本。在遵循以上課程開發(fā)理念和開發(fā)原則的前提下，筆者結(jié)合學校課程課時安排和具體工作安排，以及自己的個人經(jīng)歷、特長和優(yōu)勢，最終選擇以專題形式進行呈現(xiàn)，每個專題2個課時，主要由教師講解與學生匯報兩個部分組成，并以一學年為單位開設(shè)，共計14個專題，具體如下：

從具體專題的安排上看，以上14個專題的選取均源于生活，是學生生活中能接觸到的，既包含了文化的內(nèi)容，又有思維的培養(yǎng)，更是涉及了語言的組織和表達，涵蓋面較廣，且在順序的安排上，具有一定的考究，由淺入深，由審美、理解轉(zhuǎn)向思維、運用，具有層級性。而在具體的操作過程中，幾乎所有的專題都以視頻、音頻、圖片，甚至是筆者的實際經(jīng)歷輔助教學，調(diào)動甚至用好一切可用的資源;“比較”思維的滲透更是融入到每一個專題中，或是中外比較，如國漫與日漫的比較、中泰教師節(jié)的比較、漢服和和服的比較、中英文字比較等，亦或是相似事物的比較，如演講與說話的比較、話劇與小品的比較等。當然了，具體教學切入點及事例的選取不可一成不變，而應結(jié)合時下的熱點內(nèi)容，更容易引發(fā)學生的共鳴。

2.多方并舉，創(chuàng)設(shè)開放性評價機制

由于學生在校本課程的選擇上有自主的權(quán)利，再加上校本課程等級式的評價方式，給校本課程的具體課堂實施造成了一定的挑戰(zhàn)，如課堂秩序、課堂互動等，直接或間接地對教學效果存在影響。評價是教學的重要環(huán)節(jié)，為了減少這些挑戰(zhàn)和影響，授課教師不僅要在教學內(nèi)容和形式上下苦心，還要在課程評價機制上下功夫。多元、開放的評價機制的創(chuàng)設(shè)對校本課程順利乃至成功實施非常重要。

在實際教學中，筆者所實施的課程評價機制由“百分制”和“免試制”組成?！鞍俜种啤敝饕烧n堂表現(xiàn)和期末考試兩部分組成，其中，課堂表現(xiàn)占40%，期末考試占60%，最終由二者分數(shù)相加并按照學校標準折算獲得相應等級分數(shù);“免試制”則主要由課堂表現(xiàn)和學生匯報兩部分組成，只要學生勇于上臺展示，就會獲取期末免試的權(quán)利，并由學生匯報內(nèi)容、形式及臺上表現(xiàn)直接確定等級分數(shù)，不過，如果在平時的課堂中，表現(xiàn)不佳，則會進行降等級處理，具體如下：

應該說，無論是哪一種評價機制，都將“課堂表現(xiàn)”納入評價范圍，且分量較重，這為課堂秩序的改善、師生的互動等提供了較好的保障;而“學生匯報”這一舉措，更是提供了一個開放性的平臺，不僅可以培養(yǎng)學生的積極性、勇氣、表達能力和思維，還可以讓學生參與教學，將學生的智慧融入課堂教學內(nèi)容中，豐富課堂教學內(nèi)容和教學形式。

值得一提的是，筆者所出的期末試卷并非只是檢測學生學習情況，試卷中還以簡答題的形式，就本門校本課程內(nèi)容選取、專題設(shè)置、教學形式、課程評價、學生需求以及可改進之處等方面進行調(diào)查，形同問卷，以期不斷對本門校本課程的開發(fā)和實施進行改進和完善。

三、結(jié)語

本文所提出的“立足生活”、“植根文化”、“培養(yǎng)思維”、“回歸教學”的開發(fā)原則，對于語文校本課程教學內(nèi)容和教學形式的選擇具有一定的指導作用;而專題式的授課形式、比較思維的培養(yǎng)、評價機制的創(chuàng)設(shè)，對語文校本課程的具體實施也有一定的參考價值。

不過，語文校本課程的開發(fā)并非一蹴而就，它需要理論的科學指導，更需要實踐的不斷支撐。雖然提倡專人專課，但為了讓教學內(nèi)容、教學形式乃至評價機制更加科學豐富，還應集專家學者乃至同組教師智慧的結(jié)晶，且在時代不斷發(fā)展、教學對象不斷變化的情況下，對校本課程的設(shè)置和具體實施不斷進行調(diào)整和改進。只有這樣，才能讓校本課程葆有生命力。

參考文獻：

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[2]殷桂東.關(guān)于初中語文校本課程的一些思考[J].學周刊，2011（2）：82.

[3]錢愛萍.以學生發(fā)展為本，讓課堂活起來[J].江蘇教育，2000（3）：12-14.

張藝君，福建省廈門市廈門五緣第二實驗學校教師。