施海健

摘要：教學(xué)方法是課堂順利進(jìn)行的保障，它的有效運(yùn)用，能夠充分活躍學(xué)生思維，推動數(shù)學(xué)課堂有效開展。如何優(yōu)化教學(xué)策略，是教師在教學(xué)中重點(diǎn)考量的。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，使課堂教學(xué)精彩高效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;初中數(shù)學(xué);課堂效果

抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容不利于被學(xué)生理解，教師更不應(yīng)只采用一種教學(xué)方法，這樣會使數(shù)學(xué)課堂更加單一、無趣。作為教師，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法、策略，以學(xué)生的發(fā)展為中心，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，促使學(xué)生能夠積極探究，并在探究中更好地體驗學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)問題情境

問題在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必不可少，它的作用不可小覷，是開發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效途徑。問題的有效設(shè)計，能夠使課堂教學(xué)效果事半功倍，對吸引學(xué)生的注意力意義重大。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這一手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究。而創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以營造充滿疑問的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，激勵學(xué)生主動、深入地剖析數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“三角形全等”時，教師在和學(xué)生探究學(xué)習(xí)兩三角形全等的知識內(nèi)容時，在課堂教學(xué)伊始向?qū)W生們提出了一個有趣的數(shù)學(xué)問題：小明在和小朋友們在小區(qū)內(nèi)玩耍的時候，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了，最后裝修工人選取了這些碎玻璃中的一塊帶回去，制作出原來三角形形狀的玻璃。選取的這塊玻璃帶有原三角形中的兩個完整的角，同時這兩個角中間的邊也是完整的。這時，教師向?qū)W生們提問：裝修工人只需要拿走這一不完整的玻璃就能夠準(zhǔn)確的制作出一塊與原三角形玻璃相同的玻璃嗎？為什么呢？學(xué)生也在教師給出問題后，對其感到非常好奇，都非常想知道其中蘊(yùn)藏著怎樣的奧秘。于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，想到探求兩個全等三角形的知識內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到一個充滿探究的學(xué)習(xí)氛圍中，充分調(diào)動起學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與思考。

強(qiáng)化動手操作

初中階段的學(xué)生，正處于發(fā)展的重要階段，教師在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要注重學(xué)生思維的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動手操作，不僅能將知識簡單化，還可以活躍學(xué)生的思維，對知識理解得更加透徹。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，真切地體驗數(shù)學(xué)知識的有效生成，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在教學(xué)“等腰三角形”時，為了讓學(xué)生對等腰三角形的性質(zhì)內(nèi)容有更深刻的理解和更好的掌握，選擇引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，讓學(xué)生自己去體驗探究。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出一個三角形，并標(biāo)上ABC，然后讓學(xué)生繼續(xù)動手操作，作出角A的角平分線，以及過點(diǎn)A的中線和高線，并讓學(xué)生觀察這三條線的位置結(jié)果。之后，教師向?qū)W生提問：如果使得這一三角形的兩條邊AC和BC的長度相等，再同樣作出這三條線段，并觀察這三條線段的位置情況。隨后，學(xué)生繼續(xù)按照教師的要求畫圖，并在作出圖后發(fā)現(xiàn)后者的三條線段也就是過A點(diǎn)所作的角平分線、高線、中線重合在了一起。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一三角性恰好是一個等腰三角形，于是，學(xué)生開始大膽猜想，等腰三角形過頂點(diǎn)作的這三條線會重合在一起。并主動的畫出幾個不同的等腰三角形，進(jìn)行同樣的操作，進(jìn)而對其進(jìn)行詳細(xì)分析。

數(shù)學(xué)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，為學(xué)生搭建了探究學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路全部打開，與教師的思路產(chǎn)生了共鳴，很好地推進(jìn)了對知識的理解。

聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)學(xué)科中，很多知識內(nèi)容相對學(xué)生來講都比較陌生，而且有著很強(qiáng)的抽象性，教師單一的按照課本教材講解，不利于學(xué)生的深入思考。而數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有著一定的聯(lián)系，教師教學(xué)中可以關(guān)注這一點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，可以巧妙地設(shè)計一些實(shí)際應(yīng)用問題，引入一些生活元素，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活接軌，進(jìn)而更好地理解、吸收數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時，為了促使學(xué)生更好地掌握，教師在課堂中引入了實(shí)際問題：某商場在周年慶時女裝部推出了全場女裝打八折的優(yōu)惠，男裝部推出了五折的優(yōu)惠政策。這時，有人買了男裝、女裝各一套，在打折前需要支付700元，最后她只支付了580元，你知道這兩套衣服在優(yōu)惠前分別是怎樣的價錢嗎？隨后學(xué)生開始思考，在有了一定的思考后，學(xué)生試著利用二元一次方程組的知識內(nèi)容來解決這一問題，從中也很好地體驗到數(shù)學(xué)在解決生活實(shí)際問題中的重要價值。

數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生很好地體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了很深的了解，提升了思維的深刻性。

數(shù)學(xué)知識多種多樣，教師的教學(xué)方式也應(yīng)靈活多變。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，構(gòu)建別樣精彩的數(shù)學(xué)課堂。