唐建國

【摘 要】目前初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是教師比較注意的一個教學(xué)方向，詞匯的積累對于初中學(xué)生而言非常重要，而語境卻是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。因此本文針對語境理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】語境理論;初中英語;詞匯教學(xué)

前言

在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生需要掌握大量的詞匯，才可以完成英語知識的應(yīng)用，因此對于詞匯的教學(xué)，一直受到教師的重視。高質(zhì)量的理解和掌握詞匯量，在英語閱讀、寫作中都會有很大的幫助。研究詞匯教學(xué)可以更好地提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。但在教學(xué)中，很多學(xué)生對詞匯量的學(xué)習(xí)存在著誤區(qū)，記不住，記混亂的情況常常存在，需要教師更加重視起來。再者，一些教師在詞匯教學(xué)中往往脫離語境和課本，要求學(xué)生反復(fù)記憶即可，最終導(dǎo)致學(xué)生不但沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方式，也沒有記住和理解所學(xué)的詞匯。

1語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

通過對英語教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)資料的分析和了解，發(fā)現(xiàn)語境理論在指導(dǎo)初中英語詞匯教學(xué)中依然存在不足。初中英語知識的學(xué)習(xí)相對小學(xué)而言，主要以詞匯和閱讀為主。而在詞匯的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握常用詞、詞根以及詞組等等。盡管這些詞匯在英語總詞匯量中所占比例較小，但在未來英語知識的應(yīng)用中，所占比例較大。因此，作為英語教師，應(yīng)正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握這些詞匯的本身含義、外延含義、比喻含義、引申含義以及修辭含義等等。

此外，在英語教學(xué)大綱中，對初中學(xué)生掌握詞匯也作出了相應(yīng)細(xì)節(jié)化的要求，不但要求學(xué)生會聽、會說、會讀、會寫，還要求學(xué)生在實(shí)際生活中能靈活應(yīng)用。據(jù)了解，初中部分教師并沒有嚴(yán)格按照英語教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，對很多單詞持平等對待的態(tài)度，一些要求學(xué)生必須掌握的單詞沒有為學(xué)生指出，增加了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的難度。而在進(jìn)行英語閱讀和寫作時，學(xué)生通常會遇到較多的新單詞。由于學(xué)生沒有養(yǎng)成結(jié)合具體語境進(jìn)行分析理解的習(xí)慣，對單詞的具體含義與文章中單詞的含義產(chǎn)生差距，最終造成對文章的理解存在偏差。因此，需要教師在詞匯教學(xué)中積極運(yùn)用語境理論，優(yōu)化教學(xué)方式方法，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)單詞緊張心理，全面提高詞匯教學(xué)效果。

2語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，要想學(xué)好英語，有效積累詞匯量是重中之重，更是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而詞匯和語境之間關(guān)系較為密切，在不同的語境中，詞匯的應(yīng)用和理解存在差異?？梢哉f，詞匯滲透到每一個人的生活中，詞匯的組成不能離開語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中才能更好地掌握詞匯的意義。可見準(zhǔn)確把握語境在詞匯的教學(xué)和積累中尤為重要。

2.1借助語境推測詞匯的外延

詞匯的意義豐富多樣，主要包括詞匯的內(nèi)涵意義、詞匯的外延意義、詞匯的社會文化意義等等。詞匯的意義可以說是一種客觀現(xiàn)象的存在，他將人的意識作為根本，從意識中進(jìn)行詞匯的反應(yīng)。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，不但要掌握其內(nèi)涵意義，還應(yīng)該掌握其外延意義。

例如：在人教版初中英語課本中，針對“dark”這個單詞進(jìn)行教學(xué)時，多數(shù)教師會要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，記住詞匯的含義，黑暗、愚昧無知即可。這種教學(xué)方式其實(shí)就是脫離語境的方式。了解“dark”的都知道，該單詞作為名詞的時候?yàn)楹诎?、愚昧無知;但作為形容詞時，往往理解為黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、沒有希望的等等。

又比如，study這個單詞，其作為名詞使用時意思是學(xué)習(xí)、研究、課題、結(jié)論等，作為動詞使用有考慮、沉思、努力、想出、詳細(xì)地檢查等意思。

不難看出，同一個單詞，在不同的語境中其表達(dá)的含義會有所不同。為了更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量以及正確地運(yùn)用詞匯，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的語境進(jìn)行單詞教授，或者是結(jié)合文章中上下句的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的理解。這樣，不但可以幫助學(xué)生更好地積累詞匯量，還可以促進(jìn)學(xué)生對英語知識的靈活運(yùn)用。

2.2通過語境理解詞匯的內(nèi)涵

通過語境去理解詞匯的內(nèi)涵其實(shí)并不困難，詞匯的內(nèi)涵意義也可以稱之為詞匯的聯(lián)想意義，聯(lián)想意義是附加于外延意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步表示出人們對于詞匯所指的人或者所指的事物所持有的情感以及態(tài)度，這種情感和態(tài)度往往受到當(dāng)?shù)匚幕⒆诮痰纫蛩氐挠绊?，甚至?xí)S著語境的不同而產(chǎn)生不同的改變。

例如：在人教版初中英語教學(xué)中，對于“run”這個詞匯的教學(xué)，語境的不同，所表達(dá)的意義也會存在著差距。如Is he running in the 100 meters Run for President？這個句子中出現(xiàn)了兩次“run”，但是由于語境差異，句中兩個“run”的含義卻存在著很大差異。因此，在這樣的情況下，英語教師進(jìn)行日常詞匯教學(xué)，需要將語境與詞匯的含義相融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會特殊的語境中，詞匯的表達(dá)方式并不形同，而不是只有一種含義。通過對語境的把握，上述英文句子可以理解為他參加競選總統(tǒng)的100米賽跑了嗎？這兩個“run”，一個是賽跑，一個是參加。正是因?yàn)檫@句話中存在兩個語境，才會體現(xiàn)出一個詞匯表達(dá)的不同含義，作為名詞可以是賽跑，跑步等等，作為動詞表示參加。

2.3利用語境消除詞匯的歧義

在英語詞匯中，經(jīng)常存在一個單詞多種含義的情況。初中英語教材中所出現(xiàn)的詞匯，其含義也僅僅結(jié)合課本中的具體意思予以呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、背誦單詞過程中，往往是結(jié)合課文中的中文意思進(jìn)行記憶。但如果脫離教材，在真實(shí)的英語語境中，詞匯的含義又會發(fā)生改變，甚至存在誤差。鑒于此，作為英語教師，應(yīng)該避免學(xué)生在詞匯的理解上出現(xiàn)誤差。在詞匯的教學(xué)中，讓學(xué)生忽略掉課文中對于詞匯的理解和表達(dá)，將學(xué)生帶入到具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行理解，才能更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

例如：在人教版初中英語課程中，“Thank you”是較為常見和應(yīng)用到的詞匯。但是由于英國和中國的文化背景以及語言習(xí)慣存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，容易將漢語詞匯的應(yīng)用習(xí)慣與英語詞匯的應(yīng)用習(xí)慣混淆起來?！癟hank you”其含義為謝謝，在漢語詞匯的應(yīng)用中主要用于禮貌用語，所指對幫助過你的人提出感謝，而在西方的表達(dá)中也可用于稱贊，即使夸贊了別人對方也可以說一句“Thank you”，而漢語的含義中僅僅作為感謝的意思存在。

因此，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時，應(yīng)該針對此類問題進(jìn)行詞匯歧義的消除，并不是詞匯的應(yīng)用存在問題，只是因?yàn)檎Z境的不同而造成的影響。

結(jié)束語

綜上所述，語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的具有重要的指導(dǎo)意義。合理的應(yīng)用語境理論可以有效促進(jìn)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和理解，更好地在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用。選擇采用語境理論指導(dǎo)下的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，不但可以讓學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行相關(guān)詞匯的理解和掌握，還可以促進(jìn)學(xué)生對詞匯的靈活應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中，選擇結(jié)合語境理論，可以有效提高英語閱讀和寫作能力，促進(jìn)整體英語學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭俏櫻.例析語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].校園英語，2020（35）：230-231.

（作者單位：湖南省祁陽市教學(xué)研究室）