摘 要：伴隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，有關(guān)教育部門和社會(huì)各界對(duì)于初中各個(gè)科目的教學(xué)活動(dòng)都給予了巨大的關(guān)注，其中就包含了初中物理。初中物理作為初中階段最為重要的學(xué)科之一，對(duì)于初中生們實(shí)際動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力的要求也在逐漸提高，因此，作為初中物理教師，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的講述，更要培訓(xùn)其實(shí)驗(yàn)技能，重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力的培育。但是，在現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然存在著大量的問題，部分初中物理教師對(duì)此已有所關(guān)注，因此，在本文中，針對(duì)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所存在的部分具體問題，進(jìn)行一般性的論述，然后對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和實(shí)踐提出部分建議，希望可以為相關(guān)問題的解決提供有益的借鑒。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行一定程度的檢驗(yàn)和考察。近年來，初中物理教學(xué)出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力等諸多不良現(xiàn)象，這些現(xiàn)象和問題的存在，使得初中物理整體教學(xué)面臨風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，仍然需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐，在探索和實(shí)踐的過程之中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索，實(shí)踐，教學(xué)效率

一、 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

伴隨著中考、高考對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力要求的日漸提高，學(xué)生必須具有知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的動(dòng)手實(shí)踐探索能力。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)，更需要學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的操作辦法和操作流程，老師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)該及時(shí)的認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新意志的激發(fā)。在物理實(shí)驗(yàn)列入教學(xué)大綱的前提下，更需要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)分析進(jìn)行更為細(xì)致的講解，而這些內(nèi)容也正是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的有機(jī)體現(xiàn)。相信在素質(zhì)教育推進(jìn)過程之中，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性還會(huì)得到更加明確的體現(xiàn)，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流暢程度也正是學(xué)生綜合素質(zhì)、物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及實(shí)際動(dòng)手能力的驗(yàn)證方式。

二、 當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所客觀存在的部分問題

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，所謂的物理實(shí)驗(yàn)往往是課堂的某種延伸，或者說是副產(chǎn)品，僅僅是停留在驗(yàn)證課本知識(shí)的操作實(shí)驗(yàn)流程。部分老師在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往是將現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，直接采取了拿來主義，僅僅是為了完成課堂教學(xué)而進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這是他們對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤解所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。老師們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案和實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)之時(shí)，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新性和實(shí)用性，在具體的教學(xué)過程中，不注重培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的能力，更不注重培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)思維，反而是只講述基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、流程和結(jié)果，僅僅要求學(xué)生背誦相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)成的答案，對(duì)于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)有著較高的要求，對(duì)實(shí)際動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)完全不上心。

學(xué)生對(duì)于老師所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)感到不求甚解，但是卻沒有得到老師及時(shí)的關(guān)心和指導(dǎo)，只能是自己進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的效率在逐漸地降低，但是由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方式，白白浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，老師和學(xué)生之間缺乏及時(shí)的交流和溝通，學(xué)生只會(huì)亦步亦趨的模仿老師的實(shí)驗(yàn)操作流程，并沒有體現(xiàn)自己的思維和探索，只是對(duì)于課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了某種程度上的驗(yàn)證，但是進(jìn)行程序化的實(shí)驗(yàn)操作往往并不具備現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)效性。這些問題的存在，對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和創(chuàng)新都產(chǎn)生了不同程度上的損害，廣大物理教師迫切地需要對(duì)此進(jìn)行反思和探索，以求改正相關(guān)問題，改善相關(guān)現(xiàn)狀。

三、 進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐的具體策略和方法

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程以促進(jìn)相關(guān)探索和實(shí)踐的進(jìn)行

老師在進(jìn)行物理相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，往往以課本為藍(lán)圖進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，但是部分老師卻缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力和探索的思想，只求驗(yàn)證課本上現(xiàn)有的答案，并不關(guān)注實(shí)驗(yàn)流程的優(yōu)化，因此，其實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。作為初中物理老師，應(yīng)該將優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程作為重要的考慮方向，在設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)流程之時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，例如：探索驗(yàn)證金屬材料長(zhǎng)度與橫截面積對(duì)電阻數(shù)值大小的影響時(shí)，需要按照控制變量法的思路設(shè)計(jì)相關(guān)的流程，可以選擇相同長(zhǎng)度，相同材料，但是橫截面積不同的兩種導(dǎo)線，以及相同橫截面積，相同材料，但長(zhǎng)度不同，相同長(zhǎng)度，相同橫截面積，但是材料不同設(shè)置三組變量?？紤]到諸多因素的影響，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的流程，從而保證學(xué)生在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程之中，可以進(jìn)行更有保障的學(xué)習(xí)和探索，避免出現(xiàn)過多的錯(cuò)誤。

（二）將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為協(xié)同實(shí)驗(yàn)以帶領(lǐng)學(xué)生共同探索

部分老師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往只是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，將課本上的流程和思路進(jìn)行展示，雖然做到了生動(dòng)形象和入木三分，但是并不能使學(xué)生印象深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)到的初中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)也難有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。因此，作為初中物理老師，應(yīng)當(dāng)考慮將實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為協(xié)同教學(xué)，在上課過程中，鼓勵(lì)學(xué)生走到演示臺(tái)前，和老師一同參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在進(jìn)行共同操作、共同探索、共同互動(dòng)的過程之中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)。老師也可以挑選若干實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行協(xié)同實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)同操作共同實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行協(xié)同實(shí)驗(yàn)的過程中，老師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保持學(xué)生積極參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作的過程之中釋放自己的熱情，激發(fā)自己的動(dòng)力。例如：一位老師在講述《壓力作用效果和哪些因素有關(guān)》這一節(jié)課時(shí)，別出心裁地采取了協(xié)同實(shí)驗(yàn)的方式，有老師在旁指導(dǎo)，挑選部分學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行表演式的操作，學(xué)生共同參與的過程之中，輕松完成了這一實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在此過程之中，不僅僅對(duì)于壓力作用效果有了深刻的認(rèn)識(shí)，還了解到壓力作用效果受到了哪些因素的具體影響，從而學(xué)到了更多的知識(shí)，而這也正是廣大初中教師進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷之一。

（三）開展課外實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐

初中物理老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地點(diǎn)并不一定是物理實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)也并不一定是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的上課時(shí)間。開展更多的物理課外實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力以及相應(yīng)的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在具體的教學(xué)過程之中，不應(yīng)該拘泥于課本和實(shí)驗(yàn)室，而是應(yīng)當(dāng)將初中生們帶入到更廣闊的天地之內(nèi)，學(xué)習(xí)初中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，例如：有條件的學(xué)校會(huì)有老師組織學(xué)生去博物館、展覽館等地觀看相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)以及利用科技館所擁有的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行更多的探索性實(shí)驗(yàn)，從而使得科技館的教學(xué)實(shí)踐功能得到了良好的體現(xiàn)，也使得初中物理實(shí)驗(yàn)課程得到了有效的拓展。學(xué)生不僅僅通過自己的動(dòng)手操作獲得了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，更獲得了如何去進(jìn)行探索的渠道和方法，增長(zhǎng)了自己的能力，拓展了自己的視野。

（四）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑勇于提問

部分學(xué)生在老師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)有很多的疑問難以及時(shí)解決，但是又受到個(gè)人性格和學(xué)習(xí)條件等諸多因素的制約，難以在課堂上和老師進(jìn)行面對(duì)面的交流溝通。導(dǎo)致這些問題就難以被及時(shí)的解決，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)而言可謂極其不利。因此，老師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于提問，將心中的問題完整的展現(xiàn)在老師面前，通過老師的細(xì)心指點(diǎn)、耐心鼓勵(lì)，從而解決相關(guān)的問題，部分物理底子較厚的學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師的操作提出各種各樣的質(zhì)疑，甚至優(yōu)化，此時(shí)老師應(yīng)當(dāng)不恥下問，和學(xué)生進(jìn)行共同的優(yōu)化探索和優(yōu)化實(shí)踐，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生只有養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神，才能更好地進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在日后進(jìn)行更高等級(jí)和更深層次的物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)得到更深的體會(huì)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，從而更好地鞏固和探索物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)

學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)以后，可能會(huì)對(duì)老師所講述的知識(shí)缺乏深刻的認(rèn)知，但是部分學(xué)生卻沒有做到及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，長(zhǎng)此以往，物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率必然大打折扣。因此，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課后復(fù)習(xí)，利用現(xiàn)有條件鞏固和探索相應(yīng)的物理知識(shí)，老師可以在課后布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)探索任務(wù)，將學(xué)生按照家庭住址的遠(yuǎn)近，分成相應(yīng)的探索復(fù)習(xí)小組，利用生活中可以找到的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的回顧。學(xué)生也可以將自己獨(dú)立制作的實(shí)驗(yàn)成果和物理儀器，在之后的課堂上進(jìn)行展示。老師也要做好相應(yīng)的總結(jié)工作，對(duì)于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的程度有及時(shí)地了解和把握，從而合理的安排下一章節(jié)和下一階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，例如：可以為學(xué)生布置小燈泡亮度測(cè)試的小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的小電阻、電源導(dǎo)線、小燈泡等材料工具進(jìn)行探索和復(fù)習(xí)，使學(xué)生在充分回憶老師課堂所講授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的鞏固提升，而這也是初中教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最希望看到的現(xiàn)象。

四、 結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，已經(jīng)有更多的老師參與到探索新型教學(xué)模式、踐行新型教學(xué)思想的活動(dòng)中來了，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也在中考和高考之中體現(xiàn)出來了。學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)需要傾注更多的熱情和關(guān)注，不斷地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，掌握物理實(shí)驗(yàn)技能方法。作為物理老師，也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，從而真正提高學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，尋找到正確的物理學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在進(jìn)入更高層次的物理學(xué)習(xí)時(shí)可以得心應(yīng)手，流暢自如。雖然在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索和實(shí)踐的過程中遇到了諸多的困難和問題，但是正是對(duì)這些問題和困難進(jìn)行著不懈的嘗試和挑戰(zhàn)，才促進(jìn)了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高振坡.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（10）：48-49+53.

[2]李維亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索實(shí)踐[J].物理教學(xué)探討，2015，33（5）：19-21.

[3]黃海圖.師生伙伴模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（3）：112-114.

作者簡(jiǎn)介：

馬永勝，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣第五中學(xué)。