摘 要：教師要關注學生的長遠發(fā)展，注重學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。為了使學生可以參與到課堂過程中進行自主探究，教師要“善假于物也”，借助不同的教學輔助條件來引導學生自主探究，通過多樣化的學習方式來掌握物理知識規(guī)律，形成對物理知識的理性認識。本文主要探究了教師在初中物理教學中“善假于物也”的一些做法，促進高效課堂的實現。

關鍵詞：初中物理，善假于物，自主探究，體驗，知識規(guī)律

《物理課程標準》指出教師要注重體現物理學科的本質，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等方面來引導學生探究物理知識，掌握物理學習方法，提高物理學習能力。教師不僅要從學習方法上指導學生，還要關注學習興趣的培養(yǎng)，引導學生在課堂上主動地進行思維活動，在探究中掌握知識，在分析中掌握規(guī)律。教師善于借助不同的教學手段和教學方法才能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的目光，使學生關注課堂，積極地進行思維活動，在探究中掌握知識，形成對知識的本質性認識。

一、 “善假于物也”的內涵和本質

“君子生非異也，善假于物也（荀子《勸學》）”這句話的意思是本來君子和普通人之間是沒有區(qū)別的，但是君子在各方面要高于其他人是因為他更善于利用外物，這是幫助他成功的一種有效途徑。通過外物的幫助，君子會更快、更準確地實現自己的目標，促進成功。在物理教學中，教師要注重“善假于物也”，用不同的外物來激發(fā)學生的物理學習興趣，使學生產生探究欲望，采用探究式的教學方法，讓學生經歷探究過程，學習科學探究方法，通過由淺入深的思考和分析來掌握知識，理解規(guī)律。

二、 初中物理課堂“善假于物也”的作用

課程標準指出教師要以看到學生在學習過程中的主體地位，從學生的實際出發(fā)，選擇學生喜愛的教學方式和教學方法，激發(fā)學生的學習積極性。教師為了調動學生的物理學習積極性，就要從學生的實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，采用學生容易接受的學習方式和學習方法來引導學生思考和探究，點燃學生的學習欲望，使學生主動地參與到課堂探究過程中。教師的教學技能決定著學生對課堂的參與度和學習興趣的產生，教師通過“善假于物也”的方式來展示自己的教學技能，會更好地在課堂上順利完成教學任務和教學活動。通過教師“善假于物也”的教學方式，會把課堂變得生動有趣、引生入勝，激發(fā)學生的學習主動性，調動學生的學習潛能，圍繞著知識進行主動探究和思考。教師在課堂“善假于物也”時，要運用專業(yè)知識，從學生的實際出發(fā)，結合學生的興趣愛好來選擇適合學生的教學方法和教學手段，幫助學生活躍思維，產生學習熱情。

三、 教師在物理課堂“善假于物也”的措施

（一）借助問題啟迪學生探究思維

物理知識是非常抽象的，需要學生積極主動地通過思維活動來探究和分析，通過思維的運轉形成自己的理性認識。教師用問題來啟迪學生，會促進學生思維的快速運轉，使學生主動探究，對知識進行邏輯分析，在思考中將抽象的知識具體化，通過自己的形象思維來形成理性認識。例如在學習《摩擦力》時，教師就可以提出問題：鞋底上有很多花紋，車的輪胎上也有很多花紋，足球在球場上滾動一段時間后會慢慢停下來，這些與什么有關？摩擦在生活中有哪些好處？哪些害處？有了問題的引導，學生就會探究摩擦，想到有了摩擦力會使人站得更穩(wěn)，車開得更快。但是如果鐵鎖生銹了，會增加摩擦力就不容易打開了……問題開啟了學生對摩擦力的探索。在學生思考中，教師可以繼續(xù)提問學生：摩擦力是在什么情況下產生的？它的作用點在哪？它的方向如何？它有什么作用？問題會驅動學生思考，鼓勵學生展開對摩擦力的探究，促進學生成為課堂學習的主體，積極進行思維活動。教師要善于從學生的實際出發(fā)，為學生設計一些符合學生實際情況的問題。問題不要太難，也不要太簡單，要具有一定的思考價值，引導學生通過循序漸進的方式來分析知識規(guī)律，主動對知識進行加工和處理，在對問題的探究中提高認識。

（二）借助實物幫助學生理解知識

《物理課程標準》指出教師的教學要貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能并能運用于實踐，為以后的生活打下基礎。實物的呈現會減少學生對新知識的畏懼感，學生不會覺得不知所措，反而通過對于實物的觀察，學生會對所學的知識有一個具體、形象的認識，清楚地看到所學的知識，形成客觀的理解和正確的認識。例如在學習《光的反射》時，教師就可以帶一個小鏡子，通過反射太陽光的方式，讓學生真實地看到反射的存在。反射到底是什么，教師用語言的描述會讓學生感覺很模糊，不容易理解。但是通過“小鏡子”的幫助，教師把太陽光的反射直接照射到墻壁上，會讓學生直觀地看到太陽光的路線，輕松地看到反射現象，理解光的反射。實物的幫助勝于教師語言的講解，給學生留下了深刻的印象，有利于學生理解知識。

在學習《熔化和凝固》時，教師可以帶一根蠟燭在課堂上點燃，當蠟燭燃燒一段時間后會有蠟液滴下來，這就是一種“熔化”現象，但是過一段時間蠟液又會變成固體，這就是“凝固”現象。實物的展示讓學生在觀看后就會理解“熔化”和“凝固”，并且通過自己的觀看直觀地看到了這種現象，學生會輕松地理解知識，將晦澀的模糊的物理概念，變成了具體的、直觀的物理現象，有利于學生在觀看中認真學習，理解知識。有了真實的實物來展示物理知識，會讓學生客觀地看到知識，把抽象的知識具體化，形象化。

（三）借助實驗促進學生參與過程

實驗是幫助學生學習物理知識的一種有效方法，它會促進學生通過體驗的方式來理解知識。學生總是喜歡在課堂上動起來，用自己的雙手來感悟知識本質，用自己的操作來見證實驗的神奇，在自主探究中親歷實驗過程，了解知識的原理。教師在物理課堂上要善于借助實驗的方式來組織課堂。實驗會給學生呈現非常直觀的現象，使學生可以發(fā)表自己的觀點和認識，進而在溝通和交流中收獲新的認識。例如在學習《串聯(lián)和并聯(lián)》時，為了使學生掌握串聯(lián)和并聯(lián)的規(guī)律，并且達到靈活應用的程度，教師就可以為學生提供小燈泡、開關、線路、電源等實驗儀器，組織學生通過動手實驗操作的方式來探究知識，體驗學習過程。學生在動手操作中會思考：燈是怎樣連接的呢？開關怎樣才能控制它們呢？電路圖該怎么畫呢？學生通過思考會為動手操作打下基礎，促進學生在實驗中靈活操作。實驗中學生也會發(fā)現問題，如果電源的正極和負極安裝反了，就會導致小燈泡不亮，如果線路連接接觸不良也會導致小燈泡不亮，在操作過程中，開關會負責小燈泡的明暗……學生在動手中會真實地融入操作情境中，通過主動感悟和體會的方式來理解知識。這種學習方法比教師語言的講述要事半功倍，給學生留下深刻印象，幫助學生理解知識。學生在實驗中不是消極、被動地等待知識，而是主動地參與到課堂探究中，自主探究，積極實踐，通過主動感悟的方式來理解知識。有利于學生在加工知識中提高理性認識，深化理解。

（四）借助媒體培養(yǎng)學生產生興趣

媒體是吸引學生目光，促進學生主動參與課堂的一種有效教學輔助策略。通過媒體展示，學生會看到五顏六色的圖案，會看到抽象的物理知識，會看到動態(tài)的物理變化過程，在大腦中留下真實的畫面。例如在學習《磁現象 磁場》時，磁場本身是看不見、摸不著的，讓學生理解這樣一個抽象性的概念和事物，對學生來說是很難的。教師就可以借助媒體來為學生播放極光的視頻，極光的發(fā)生與地球的磁場有密切關系。教師借助美麗的極光來幫助學生理解磁場，會促進學生理解極光與地球磁場之間的關系，產生學習興趣，理解規(guī)律。有了媒體的幫助，學生看到了極光的真實面目，教師再給學生講述的時候，會讓學生看到抽象的“磁場”，主動地進行想象和對知識的加工，在思考中內化知識，形成自己理性的理解。在學習《凸透鏡成像的規(guī)律》時，不同的物距和像距以及不同的圖像會讓學生感覺眼花繚亂，教師就可以通過媒體來為學生呈現出倒立縮小實像、倒立放大實像、正立放大虛像，使學生直觀地看到成像圖像，進而理解成像規(guī)律，直觀地看到圖像。直觀的形象幫助學生更加形象地看到了知識，將直觀的形象印刻到學生的腦海中，形成了清楚的認識。有了媒體的幫助，學生就會將抽象的知識具體化，將枯燥的知識趣味化，將單一的知識多樣化，幫助學生通過不同方式進行知識的理解和探究。

（五）借助練習提高學生活用知識

學生對于知識的掌握能力是需要通過練習來不斷強化和鞏固的，只有學生可以靈活地應用知識才能夠算是真正地掌握了知識。教師要善于在課堂上借助練習來提高學生活學活用知識的能力，使學生通過對于典型例題的學習和練習達到舉一反三、觸類旁通的程度。學生在練習中不僅可以對學習過的知識進行鞏固，還能夠對它的具體應用進行分析判斷，做到不僅知其然，而且知其所以然，真正地學會靈活應用。例如學習了《電功率》后，教師就可以為學生提供練習，借助練習來幫助學生更好地理解電功率和電壓、電流之間的關系，理解電功率的概念，進行簡單的計算。如：一盞標有“220V 100W”字樣的電燈，它的電阻是多大？正常工作時通過燈絲的電流是多少？將它接到110伏的電路中，它的實際電功率是多大？有了練習學生就會思考在解決問題的時候首先要想辦法求出電阻，然后利用有關條件解題。本題中在電燈發(fā)光時電阻是不變的，可以由燈泡額定電壓U和額定功率P，求出電阻，然后計算出電功率。有了練習，學生就會將知識靈活地應用到實際解題中，并且將公式熟練應用，達到對知識的靈活掌握，解決問題。

總之，教師要善于利用上一切可以使用的工具和資料，從學生的實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，用不同的事物來激發(fā)學生的學習主動性，實現高效學習。教師科學有效地“善假于物也”會調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，充實課堂，豐富課堂，有利于學生更好地發(fā)揮自己的潛能和實力，參與到學習過程中，主動地總結規(guī)律，建構知識框架，實現有效學習。

參考文獻：

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[2]李志厚.論體驗學習[J].教育理論與實踐，2018（23）.

作者簡介：

許宏明，湖北省宜昌市，長陽土家族自治縣大堰鄉(xiāng)中心學校。