摘 要：在道德與法治的課程中的學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師在課堂上如能適當(dāng)而又形象地應(yīng)用肢體語言，就可以使一年級課堂教學(xué)更為生動活潑、印象深刻，達(dá)到增強(qiáng)記憶，提高效率的目的。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，肢體語言，一年級

肢體語言又稱身體語言，是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動來傳達(dá)人物的思想，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。肢體語言在教學(xué)中的作用并不亞于有聲語言，它不僅能夠活躍課堂氣氛，而且對那些用口頭語言難以描述的內(nèi)容，它還可以使這些學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動地表現(xiàn)出來，從而能夠很好加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。下面，筆者就肢體語言在本學(xué)科中起到的作用做具體分析。

一、 利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣

在道德與法治的課程中的學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的深度與強(qiáng)度。因而在本課程中，教師的主導(dǎo)作用主要通過寓教育于活動之中來實(shí)現(xiàn)，兒童在教師的支持和引導(dǎo)下，通過親歷活動去達(dá)到教育目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)同學(xué)自主參與的活動情境，是加強(qiáng)體驗(yàn)的有效途徑。

在一年級下冊中“我的好習(xí)慣”中“我們有精神”一課，筆者在上課鈴響時(shí)，扮演了一個(gè)無精打采的人，打著哈欠，伸著懶腰，假裝在講臺桌上打瞌睡。學(xué)生很不解，有的學(xué)生朝著筆者詢問，有的學(xué)生跑上講臺，還有的學(xué)生則呆呆地站在原地.但很明顯，所有的學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來，筆者見學(xué)生的興趣已經(jīng)被挑起，便開始了本堂課的第一個(gè)游戲：你演我猜，讓同桌兩人商量好，一個(gè)同學(xué)模仿生活中沒有精神的樣子，另一個(gè)同學(xué)則扮演有精神的樣子，然后讓在底下的同學(xué)們猜誰是有精神的人。同學(xué)們便興致勃勃地開始進(jìn)行模仿，創(chuàng)設(shè)了各種場景：有的扮演剛起床的情景，一個(gè)同學(xué)無精打采，媽媽怎么也叫不醒，同桌則扮演鬧鐘一響就精神飽滿的起床，自覺刷牙洗臉。有的扮演上課的情景，一個(gè)同學(xué)趴在桌上，蔫蔫的模樣，不發(fā)言不參與班級活動，另一個(gè)同學(xué)則扮演上課專注力集中，積極發(fā)言。學(xué)生自己將生活情景帶入課堂，你演我猜玩得如火朝天，在即將下課的時(shí)候，筆者做了總結(jié)：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都知道了有精神的孩子應(yīng)該是什么樣子的，你們愿意做這樣的孩子嗎？同學(xué)們都點(diǎn)點(diǎn)頭，將肢體語言帶入課堂讓同學(xué)既玩得開心，也將學(xué)習(xí)延伸至生活，與生活相結(jié)合，就能很直觀地讓孩子理解“我們有精神”的意思。這樣的一堂課既有趣又生動，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、 利用肢體語言正面評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的參與

正因?yàn)榈赖屡c法治的課程特點(diǎn)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)真正的困難之處在于要激勵孩子，特別是一些比較害羞、不善表達(dá)的孩子參與進(jìn)課堂非常困難，往往都會變成部分孩子暢所欲言、另一部分孩子卻始終被動甚至從未參與其中的一個(gè)尷尬的局面。在這樣的課堂之中，教師的角色非常重要，如果教師一直是高高在上，滿面怒意，那么孩子往往會心存畏懼，有話不敢說。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的肢體語言對學(xué)生的激勵效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口頭評價(jià)。

在教學(xué)中，一年級學(xué)生在語言表達(dá)上經(jīng)常詞不達(dá)意，磕磕絆絆，這時(shí)其他同學(xué)往往便會暗自嘲笑。此時(shí)，如果教師能給予學(xué)生鼓勵的表情或眼神，其效果便如同一盞明燈。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾遇到過一個(gè)從來不曾主動參與課堂發(fā)言的孩子第一次舉手，他對《可愛的動物》一課中，課件上出示的小狗很喜歡，想要表達(dá)自己家中也有一只這樣可愛的小狗，卻因緊張支支吾吾地說不出話來，旁邊的孩子毫不留情地肆意嘲笑。筆者沒有說話，用手勢示意其他孩子安靜，輕輕拍了他的肩膀，用眼神給予他肯定，這個(gè)孩子仿佛得到了極大的鼓勵，鼓了鼓勇氣說了一句話：“我家里也有一只小狗，它的名字叫布丁?！贝鸢鸽m然很簡單，但那個(gè)孩子卻像是從中汲取到了勇氣，在后來的課堂中，慢慢地變得勇敢起來。

本課程的教學(xué)，其實(shí)答案并不唯一，評價(jià)也更當(dāng)重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度，即使活動的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視，及時(shí)予以鼓勵，一個(gè)贊揚(yáng)的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)溫暖的撫摸都會是孩子視若珍寶的評價(jià)。

三、 利用肢體語言以行移情影響學(xué)生的行為

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，6～10歲的兒童，他們的道德判斷具有強(qiáng)烈的尊重準(zhǔn)則的傾向，這些準(zhǔn)則在他們看來都是由權(quán)威人士如父母、老師、警察等制定的，每個(gè)人都必須尊崇，而這里面老師是學(xué)生最常接觸的，特別是低齡段學(xué)生處于較低層次，老師在學(xué)生的心中形象是高大的，甚至高出實(shí)際情況，學(xué)生有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，即我們所說的“向師性”。學(xué)生強(qiáng)烈地向師性有利于增進(jìn)師生之間的感情，有利于師生之間的交流。

教師的言傳身教，無聲的行動比有聲的語言更能打動孩子的心。在教學(xué)中，筆者在教到一年級下冊“我們的好習(xí)慣”中“我們愛整潔”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同班級的學(xué)生對這堂課的理解和吸收程度是不同的，一個(gè)總是衣著干凈整潔、辦公桌收拾得整整齊齊的班主任能給孩子一個(gè)很好的榜樣，一年級3班的黃老師很明顯就起到了一個(gè)很好的榜樣作用。筆者注意到黃老師的班級講臺桌總是打理得整整齊齊，黑板擦得干干凈凈，講臺四周也都擦洗得干干凈凈。3班的孩子們不僅自己的座位干凈放整齊，而且教室四周的落葉也都用小掃把一一掃起。筆者針對這一情況，在課后認(rèn)真地觀察了其他的幾個(gè)班級，發(fā)現(xiàn)講臺整潔干凈的班級，學(xué)生的位置紙屑也是最少的。于是，在第二次上課前，筆者在進(jìn)班級時(shí)，特地提前了三分鐘進(jìn)班級，進(jìn)班前有意識地整理自己的衣服，進(jìn)入班級，也不先上課，而是認(rèn)真地將被粉筆屑粘到的講臺桌打掃干凈，將殘余粉筆的黑板擦干凈，學(xué)生先是不解，但很快便有個(gè)別的孩子將地板上的紙屑掃起，隨后更多的學(xué)生參與進(jìn)來，僅僅三分鐘時(shí)間便將筆者強(qiáng)調(diào)了大半學(xué)期毫無進(jìn)展的衛(wèi)生做好。

肢體語言不僅能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣、正面評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生行為，而且也能讓老師從學(xué)生的表情中收獲這節(jié)課的教學(xué)動態(tài)，一堂的優(yōu)秀的課堂應(yīng)該是師生互動良好的，但由于個(gè)體差異，學(xué)生對知識掌握情況不同，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的面部表情語言是不同的。接受能力強(qiáng)的學(xué)生能很快學(xué)會技能，表情是面帶微笑的，參與度高，舉手踴躍，接收能力差的學(xué)生面帶無奈，眉頭微皺，參與度低，更有甚者，目光呆滯，這是在走神。此時(shí)，教師要區(qū)別對待，以期提高效率。

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作者簡介：

楊肖璇，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)雙塔小學(xué)。