蔡建霞

【摘 ?要】 ?學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們要精準(zhǔn)把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，定位我們的教學(xué)起點(diǎn)，量體裁衣地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，打造更具能量的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);學(xué)生主體;學(xué)習(xí)起點(diǎn);高效課堂

“假如讓我把全部教育心理僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！敝逃睦韺W(xué)家奧蘇伯爾的這句話闡明了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這一教學(xué)理念。教師如果能為學(xué)生“量身定制”教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”安排恰當(dāng)合理的課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們學(xué)習(xí)起來更加“合拍”，更加高效。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一旦教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)高于學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，學(xué)生就很容易陷入畏難情緒，面對(duì)新知識(shí)輸入無(wú)所適從、不知所措，漸漸地就失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心;如果教學(xué)起點(diǎn)太低，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易變成“井底之蛙”，缺乏探究的動(dòng)力，無(wú)法深入掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓。據(jù)此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，準(zhǔn)確“把脈”學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于打造高效教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。本文從學(xué)情分析、分層教學(xué)、潛力挖掘三個(gè)方面入手，淺談如何創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、做好學(xué)情調(diào)查，教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢

隨著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展，以及家長(zhǎng)教育意識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生在接觸小學(xué)英語(yǔ)課之前就已經(jīng)接觸過英語(yǔ)學(xué)習(xí)。趣味的原聲動(dòng)畫片、多彩的英語(yǔ)繪本、與外國(guó)小朋友的接觸交流，更或者是生活中偶然可見的英文標(biāo)識(shí)，都讓孩子們形成了屬于自己的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓他們不再是從零開始。為此，教師在課前做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)通過多種途徑了解班級(jí)的整體學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂活動(dòng)與教學(xué)步驟，全方位激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)體系，利用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源，正向促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的成效。

比如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas開始教學(xué)之前，教師布置了幾項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：

Draw some pictures about Christmas.（由學(xué)生自由發(fā)揮，畫出與圣誕節(jié)相關(guān)的圖畫）

學(xué)唱《We wish you a merry Christmas》。

Make a Christmas card.

通過學(xué)生預(yù)習(xí)成果的反饋，教師可以了解學(xué)生關(guān)于Christmas的認(rèn)知程度，即學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)都知道哪些元素，關(guān)于圣誕節(jié)的祝福他們能說多少，甚至可以通過學(xué)生作業(yè)的完成度，衡量學(xué)生關(guān)于西方國(guó)家文化與禮儀的了解程度。教師便可根據(jù)班級(jí)整體學(xué)情，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生規(guī)避干擾因素，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，做到心中有數(shù)、學(xué)中有法。

二、實(shí)踐分層教學(xué)，課堂設(shè)置因材施教

分層教學(xué)，就是區(qū)分不同層次的學(xué)生，采取不同的方法，制定不同的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，了解“哪些學(xué)生知道，哪些學(xué)生不知道”，或者是“這些學(xué)生想學(xué)什么，哪些學(xué)生想學(xué)什么”。實(shí)踐分層教學(xué)，即站在不同學(xué)生的不同起點(diǎn)進(jìn)行因材施教，可以從教學(xué)目標(biāo)、授課層次、操練難度、活動(dòng)安排、作業(yè)布置等多方面進(jìn)行“精準(zhǔn)”區(qū)分。

我們以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit5 What do they do？為例，闡述教師應(yīng)如何把握學(xué)生的不同起點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)。

①教學(xué)目標(biāo)：

把教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)。如下1和2為基礎(chǔ)目標(biāo)，3為預(yù)備目標(biāo)，4則為拓展目標(biāo)，A層學(xué)生須完成以上四點(diǎn)目標(biāo)，B層次完成1-3目標(biāo)，C層次學(xué)生至少達(dá)到1-2目標(biāo)。

Teaching aims：

1. I can talk about jobs.

2. I can ask and answer “What do/does...do？”

3. I know verbs sometimes end with “s””or “es”.

4. I can write a short passage to introduce my parents or relatives by using the sentences weve learned.

②授課層次：

Step 2 Revision

1. Bomb game： Say out the words， and if you see a bomb， please shout “Bang！”認(rèn)詞難度不大，但需要學(xué)生認(rèn)真鞏固，因此此處教師讓C層次學(xué)生回答。

2. Listen and Guess： What does he/she do？

3. Work in groups of four and try to retell the story.

以上兩個(gè)任務(wù)開始涉及小組互動(dòng)與連詞成句，適用于大部分學(xué)生。

Work in pairs， ask and answer about their jobs.

Sum up： When you want to know about someones job， you can ask： What do/does ... do？ And we can answer like this： Im/ Hes/ Shes a ……以上兩個(gè)教學(xué)任務(wù)則由A層次的學(xué)生進(jìn)行拓展。

③操練難度：

教師設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度進(jìn)行自主的選擇。如讓C層學(xué)生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型，然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。

④活動(dòng)安排：

1. Do a survey： Work in pairs and ask about the jobs of your partners parents and relatives.（C層次的學(xué)生進(jìn)行提問，B層次的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況展開回答）

2. Make a report to introduce the jobs of your partners parents and relatives.（要求A層次的學(xué)生流利表達(dá)，鼓勵(lì)B層次的學(xué)生積極參與）

⑤作業(yè)布置（略）

挖掘潛在能力，有效拓展學(xué)生思維。

課堂設(shè)計(jì)是否具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性決定了學(xué)生課堂參與的深度和思維發(fā)散的廣度。好的英語(yǔ)課堂應(yīng)該靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供有提升價(jià)值的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

比如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit5 What do they do？教學(xué)中，教材范文如下：

This is my sister. Shes 29. She is tall. She has big eyes and long hair. She is a teacher too. She teaches Chinese. She helps her students. She likes reading. She also likes hiking.

為了幫助學(xué)生理解、剖析文章，教師讓學(xué)生們Analyze the article：Write in four aspects——age， appearance， job and hobbies.為了升華文章的主題，并讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，教師又設(shè)計(jì)了下一個(gè)環(huán)節(jié)：Imitate and talk about you parents or relatives.通過模仿與介紹，部分學(xué)生完成了introduce my parents or relatives by using the sentences weve learned.的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也由此體會(huì)到英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。

“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們今天的教學(xué)觀念注入了新鮮血液?；谶@一理論，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為提升他們的核心素養(yǎng)全面發(fā)力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]董丹芳.通過有效閱讀教學(xué)策略促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2019 （50）.