張玉華

【摘? 要】? 繪本是屬于兒童的故事書，它以鮮活的繪圖、趣味的故事、兒童化的語(yǔ)言構(gòu)建了屬于兒童自己的世界。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以嘗試以繪本為學(xué)生打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一扇窗，以飽滿的故事情境，精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及充滿趣味性、互動(dòng)性與實(shí)踐性的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生們遨游在繪本之中，在此邂逅英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味與美好，落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;閱讀教學(xué)

繪本，即“畫出來(lái)的書”，它是屬于兒童的故事書，以鮮活的繪圖、趣味的故事、兒童化的語(yǔ)言構(gòu)建了屬于兒童自己的世界。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嵌入繪本故事教學(xué)，能夠豐富我們的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，活化我們的語(yǔ)言教學(xué)形式，讓英語(yǔ)從“高高在上”，從“遠(yuǎn)在他方”來(lái)到兒童的身邊，走進(jìn)兒童的心里，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，讓學(xué)生們滿心歡喜地參與到閱讀活動(dòng)中，真正喜歡上英語(yǔ)閱讀，并從中得到語(yǔ)言及素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)，切實(shí)落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體要求。繪本故事貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，故事有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)短且富有韻律節(jié)奏。在教學(xué)中，我們要善于以故事為背景創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，開展充滿趣味性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

一、營(yíng)造故事語(yǔ)境，活化朗讀實(shí)踐

繪本讀物是以故事為載體的兒童讀物，繪圖是它的靈魂，而故事則是它的支柱。在繪本閱讀的過(guò)程中，我們要善于處理語(yǔ)境，積極營(yíng)造出鮮活、飽滿的故事語(yǔ)境，開展各種各樣的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，讓閱讀的形式多樣，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。有效的朗讀是學(xué)生理解語(yǔ)言、理解故事的最佳途徑，尤其是在繪本這樣的拓展閱讀中，與其把重點(diǎn)放在教材的講解上，倒不如通過(guò)形式多樣的朗讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx，去模仿，去感知，讓他們?cè)谕ㄗx、感情讀、個(gè)性讀的過(guò)程中獲得自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。那么在閱讀中，我們不妨大膽一些，不拘泥于單詞或句子的講解，而是放在精心的示范朗讀，趣味化的朗讀活動(dòng)中，以聲情并茂的朗讀深化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體感知能力，讓他們真正地把語(yǔ)言的美讀出來(lái)。

如在教學(xué)The sun， the moon and stars這個(gè)繪本故事時(shí)，我抓住這個(gè)繪本的特點(diǎn)——詩(shī)歌，以有感情朗讀為主線帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)天體知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“Its ...”“Its like ...”這兩個(gè)重要句型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話、聯(lián)想說(shuō)話等形式開展話題活動(dòng)，幫助他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中熟悉這個(gè)句型，并從整個(gè)語(yǔ)境中感受到句子組合成詩(shī)之后的美。如在教學(xué)“the sun”這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察繪圖，根據(jù)太陽(yáng)的樣子及顏色輸出所學(xué)句型并以配音朗讀的形式感受太陽(yáng)的熱情。隨后，在教學(xué)“the moon”部分時(shí)，我則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)月亮的變化動(dòng)態(tài)圖去感受月亮在一個(gè)月中的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ惺茉铝敛煌螒B(tài)的美，在情境中深化他們的情感朗讀，把原本科學(xué)性的小詩(shī)歌讀出生活的詩(shī)意，降低了閱讀材料的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的感知與理解。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)故事意識(shí)

問(wèn)能啟智。在繪本閱讀教學(xué)中，我們不僅要“會(huì)講故事”，更要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的獨(dú)特見解，也鼓勵(lì)他們找出故事中不合理的地方，提出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)或續(xù)編。但事實(shí)上，很多教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出并不“走心”，問(wèn)題的提出過(guò)于隨意，缺乏整體性與邏輯性，問(wèn)題的設(shè)置只是遵循故事的發(fā)展過(guò)程，沒(méi)有基于學(xué)生的思維水平，沒(méi)有進(jìn)行有效的啟發(fā)與追問(wèn)。在繪本閱讀中，我們要抓住繪本的故事性，設(shè)計(jì)具有連貫性的問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的故事意識(shí)。同時(shí)還要善于設(shè)計(jì)一些具有開放性的、聯(lián)系生活實(shí)際的、具有想象空間的問(wèn)題，讓學(xué)生在故事之中，又能跳出故事之外，找到故事與生活之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在故事閱讀的過(guò)程中遇見英語(yǔ)的思維美，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

如五年級(jí)同步繪本A funny story這個(gè)故事主要圍繞一場(chǎng)有趣的動(dòng)物摔跤比賽展開。在教學(xué)的時(shí)候，我就主要采用任務(wù)教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)不同閱讀策略理解故事、獲取信息、回答問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合單元整體設(shè)計(jì)的理念整體設(shè)計(jì)了目標(biāo)，充分挖掘了教材內(nèi)容，再構(gòu)小文本，并充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和特殊性。一開始由guessing game展開，引出故事主人公（the zebra， the giraffe， the elephant， the ant），再讓孩子們猜他們?cè)谶\(yùn)功會(huì)上有哪些新項(xiàng)目，引出故事主題：摔跤比賽。并讓孩子們猜誰(shuí)會(huì)贏，設(shè)計(jì)懸念進(jìn)入繪本。再將比賽分成三個(gè)回合，開展教學(xué)。故事講完，比賽結(jié)果卻出人意料，讓孩子們思考原因，繼而引出本課的情感目標(biāo)教育。世上無(wú)難事，只怕有心人;人不可貌相，教育孩子們要善于思考。在閱讀過(guò)程中，我們也要深化思維的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想開去、想深去，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)。

三、開展趣味活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

英語(yǔ)教學(xué)的靈魂在于活動(dòng)，以探究性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在“動(dòng)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們更要大膽地放手，采用活動(dòng)式、任務(wù)式的閱讀方式有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在解讀繪本的過(guò)程中，我們應(yīng)該深挖其生活價(jià)值與文化價(jià)值，以群文閱讀、閱讀圈、拼圖閱讀等閱讀策略開展探究性的任務(wù)活動(dòng)，如DIY繪本故事、設(shè)計(jì)圣誕賀卡、設(shè)計(jì)生日邀請(qǐng)函、設(shè)計(jì)海報(bào)或小廣告、制作故事名片、開展小辯論會(huì)、打造故事劇場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)趣味配音等等，通過(guò)具有互動(dòng)性、實(shí)踐性與趣味性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀體驗(yàn)，感受到繪本故事的美，感受到繪本閱讀的趣。

如在教學(xué)繪本故事The Rabbit and the Two Carrots時(shí)，為了深化“分享”的理念，激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)“... must be hungry， I will give it to ...”這個(gè)重點(diǎn)句型的時(shí)候，設(shè)計(jì)了“Mail box”的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在神奇的“box”中摸出我們本課的四個(gè)主人公（Rabbit， Donkey， Sheep， Rooster），并以文中的關(guān)鍵句“One for me， one for Donkey”開展“分享胡蘿卜”的小組趣味扮演活動(dòng)。在最后的故事扮演活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生們加入更多的小伙伴，續(xù)編故事內(nèi)容，將“兩根胡蘿卜”傳遞給更多的動(dòng)物朋友。在這個(gè)過(guò)程中，深化“share”理念的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)“friendship”的理解。

總之，我們要善于將繪本與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以繪本帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略更加有趣、更加神奇、更加多彩的英語(yǔ)世界，增強(qiáng)他們與語(yǔ)言之間的互動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們持久的閱讀興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中邂逅英語(yǔ)的美，在美的體驗(yàn)中培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，開啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙艷.品語(yǔ)言魅力讀故事趣味——小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀滲透教學(xué)[J].名師在線，2019（05）.