冷永菊

【摘? 要】? 語(yǔ)文要素是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本組成元素和落腳點(diǎn)，分布在單元導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題設(shè)計(jì)和文本導(dǎo)讀之中。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在三至六年級(jí)各冊(cè)書(shū)中創(chuàng)新性地設(shè)置獨(dú)立的“習(xí)作單元”，提出具體的語(yǔ)文要素。三年級(jí)習(xí)作單元可以通過(guò)讀導(dǎo)語(yǔ)，識(shí)要素;解文本，學(xué)要素;用習(xí)作，練要素。

【關(guān)鍵詞】? 統(tǒng)編語(yǔ)文教材;習(xí)作單元;語(yǔ)文要素;三年級(jí)

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高其思想道德修養(yǎng)及審美情趣的重任。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“雙線(xiàn)組元”結(jié)構(gòu)，一線(xiàn)為“人文主題”，一線(xiàn)為“語(yǔ)文要素”，兩線(xiàn)均衡遞進(jìn)，共同落實(shí)課標(biāo)要求。語(yǔ)文要素作為統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材明確的一個(gè)核心概念，其重要性不言而喻。接下來(lái)討論小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素。

一、三年級(jí)習(xí)作單元語(yǔ)文要素解析

1.語(yǔ)文要素的概念。語(yǔ)文要素是統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)核心概念，是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本組成元素和落腳點(diǎn)，分布在單元導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題設(shè)計(jì)和文本導(dǎo)讀之中，對(duì)教師明確“教什么”和“怎樣教”具有一定的指導(dǎo)意義。陳先云指出，“所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”每?jī)?cè)書(shū)的語(yǔ)文要素呈螺旋式排列，前面學(xué)過(guò)的要素也會(huì)在后面的內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)行遞進(jìn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.三年級(jí)上下冊(cè)習(xí)作單元語(yǔ)文要素的聯(lián)系。三年級(jí)上下冊(cè)的習(xí)作單元都在第五單元，上冊(cè)的習(xí)作單元要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏??！薄白屑?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。”下冊(cè)的習(xí)作單元要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇?！薄鞍l(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界?！眱烧叨际乔耙粋€(gè)是閱讀訓(xùn)練要素，后一個(gè)是習(xí)作訓(xùn)練要素。兩冊(cè)習(xí)作單元中，上冊(cè)強(qiáng)調(diào)“觀察”要素，下冊(cè)強(qiáng)調(diào)“想象”要素，表面看關(guān)系不大，其實(shí)它們之間存在根本的內(nèi)在聯(lián)系。豐富的想象是學(xué)生把故事寫(xiě)生動(dòng)有趣的一個(gè)重要條件，“生動(dòng)有趣的想象需要豐富的表象儲(chǔ)備”，而豐富的表象儲(chǔ)備要源于對(duì)生活的細(xì)致觀察。在《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》中，作者就大膽地想象，小真的長(zhǎng)頭發(fā)能釣魚(yú)，能套牛，能當(dāng)被子，能晾衣服，能變成樹(shù)林，而這些長(zhǎng)發(fā)的功能原型都源于生活，沒(méi)有對(duì)生活的細(xì)致觀察不可能寫(xiě)出如此想象合理又極其有趣的文章。所以上冊(cè)的習(xí)作單元和下冊(cè)的習(xí)作單元看似獨(dú)立，實(shí)際上有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

二、三年級(jí)習(xí)作單元語(yǔ)文要素的落實(shí)步驟

三年級(jí)習(xí)作單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練的具體落實(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力具有重要意義。筆者認(rèn)為可以通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)落實(shí)三年級(jí)習(xí)作單元的語(yǔ)文要素。

1.讀導(dǎo)語(yǔ)，識(shí)要素。從三年級(jí)開(kāi)始，在單元導(dǎo)讀中有清晰的語(yǔ)文要素訓(xùn)練要求，在開(kāi)始本單元的教學(xué)前，教師可以帶著學(xué)生一起來(lái)看這個(gè)單元的導(dǎo)讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞導(dǎo)讀的圖畫(huà)和句子。因?yàn)榻y(tǒng)編本教材的單元導(dǎo)讀一改“課標(biāo)本”教材用大段文字表述的方式，巧妙地用“三個(gè)一”來(lái)呈現(xiàn)，即“一句話(huà)”“一幅圖”“一個(gè)標(biāo)簽”。以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元導(dǎo)讀為例，一句話(huà)簡(jiǎn)單清晰地表明了單元主題——“想象力比知識(shí)更重要”;一幅圖以豐富的宇宙想象充滿(mǎn)童趣，覆蓋了整個(gè)頁(yè)面;一個(gè)標(biāo)簽中前一個(gè)是閱讀訓(xùn)練要素，后一個(gè)是習(xí)作訓(xùn)練要素。在清晰地認(rèn)識(shí)了單元的語(yǔ)文要素之后，教師和學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，便可以沿著這個(gè)方向去前行，在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候會(huì)更加關(guān)注其中的語(yǔ)文要素。

2.解文本，學(xué)要素。三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元有四篇課文，兩篇精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》，兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，通過(guò)單元導(dǎo)讀初步認(rèn)識(shí)本單元的語(yǔ)文要素之后，我們要在兩篇精讀文本中遞進(jìn)式學(xué)習(xí)本單元的語(yǔ)文要素，兩篇習(xí)作例文貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有親近感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的語(yǔ)文要素，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

《搭船的鳥(niǎo)》的課后習(xí)題，“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的”。從這個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)中我們可以看出編者在引導(dǎo)學(xué)生以作者為榜樣，認(rèn)識(shí)到作者是通過(guò)“細(xì)致的觀察”才寫(xiě)出美文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后將自己的發(fā)現(xiàn)以口頭交流方式表達(dá)出來(lái)。同樣在《金色的草地》中也有類(lèi)似表達(dá)，如“體會(huì)作者觀察的細(xì)致”。在這兩篇精讀課文的習(xí)題中均充分體現(xiàn)了本單元“仔細(xì)觀察”的語(yǔ)文要素。

下面具體來(lái)看一下在本單元中的語(yǔ)文要素大致分布情況。精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》第四自然段“注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)”;精讀課文《金色的草地》第三自然段“體會(huì)作者觀察的細(xì)致”;例文《我家的小狗》第二、八自然段“找出‘王子淘氣可愛(ài)部分”;例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第四、五、六自然段“體會(huì)作者觀察的細(xì)致”;習(xí)作部分寫(xiě)最近觀察的事物或場(chǎng)景，“觀察要細(xì)致一些，可以采用多種方式，注意事物的變化”。

由此我們可以看出，本單元圍繞“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹边@一語(yǔ)文要素做了螺旋式的排列，把習(xí)作能力訓(xùn)練和閱讀能力訓(xùn)練結(jié)合，在閱讀文本中學(xué)習(xí)習(xí)作技能，在習(xí)作中展現(xiàn)閱讀所得。本單元的交流平臺(tái)和初試身手也圍繞其語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法。在《搭船的鳥(niǎo)》習(xí)題中有這樣的表達(dá)“讀下面這段話(huà)，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，想象翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景”。其中“想象”二字表現(xiàn)了本習(xí)作單元“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹闭Z(yǔ)文要素與三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，只有在細(xì)致的觀察的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮想象，寫(xiě)出好故事。

三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元也有四篇課文，結(jié)構(gòu)與上冊(cè)相似，下面具體來(lái)看一下該單元中的語(yǔ)文要素分布情況。精讀課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》第九到十二、十五、二十自然段，“想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么？用來(lái)做什么？”精讀課文《我變成了一棵樹(shù)》第四到二十自然段，“你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》第二到六自然段，“仿照課文說(shuō)說(shuō)鉛筆還會(huì)有哪些夢(mèng)想？”例文《尾巴它有一只貓》第四到七自然段，“展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)你還想到了什么新鮮有趣的說(shuō)法？”習(xí)作部分“大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界”。

本單元的交流平臺(tái)和初試身手也圍繞其語(yǔ)文要素做了編排?！安烤幷Z(yǔ)文教材一個(gè)單元一個(gè)語(yǔ)文要素，隨著一篇篇文本的學(xué)習(xí)，逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹凇兑恢сU筆的夢(mèng)想》中，鉛筆夢(mèng)想溜出教室變成花兒，跳進(jìn)荷塘變成荷葉，躲到菜苑里等一系列奇妙的想象都來(lái)源于對(duì)生活細(xì)致的觀察，觀察與想象是不可分割的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元的時(shí)候可以回顧三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)致的觀察與奇妙的想象結(jié)合起來(lái)以便更好地習(xí)作。

3.用習(xí)作，練要素。兩個(gè)習(xí)作單元的習(xí)作都緊緊圍繞其語(yǔ)文要素展開(kāi)，教師應(yīng)該在讀導(dǎo)語(yǔ)，解文本后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所得，通過(guò)習(xí)作實(shí)踐運(yùn)用，把自己的觀察結(jié)合想象寫(xiě)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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