韓麗

【摘 要】目的：對情感激勵教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，在當(dāng)前教學(xué)管理模式中小兒外科臨床護(hù)理的效果觀察進(jìn)行分析。方法：選擇2017年來我院臨床進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生80名，將80名實(shí)習(xí)生隨機(jī)分成兩組，每組40名，一組為觀察組，一組為對照組。對每組學(xué)生的姓名，年齡，性別進(jìn)行記錄。對觀察組的實(shí)習(xí)生進(jìn)行情感激勵教學(xué)模式帶教，對對照組實(shí)習(xí)生進(jìn)行常規(guī)帶教，然后進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)習(xí)考核。結(jié)果：通過對兩組實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理帶教管理，利用情感激勵進(jìn)行管理的觀察組考核分?jǐn)?shù)在96.6分左右，利用常規(guī)化帶教方式進(jìn)行管理的對照組考核分?jǐn)?shù)在80分左右，觀察組的分?jǐn)?shù)明顯高于對照組的分?jǐn)?shù)，考核分?jǐn)?shù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。通過對觀察組和對照組綜合評價比較，觀察組比對照組水平高?？己朔?jǐn)?shù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：使用情感激勵教學(xué)模式使護(hù)理實(shí)習(xí)過程更加規(guī)范化，科學(xué)化，提高了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，所以在當(dāng)前臨床護(hù)理實(shí)習(xí)中要實(shí)行情感激勵教學(xué)的帶教方式。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)學(xué)生;臨床實(shí)習(xí);激勵教學(xué)

【中圖分類號】R642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-8714（2020）03-0-01

臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床工作的一個重要階段[1]。通過臨床實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)踐，臨床思維的鍛煉有著重要的積極作用，是臨床生涯中一個重要的過程。臨床護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞影響著醫(yī)學(xué)生畢業(yè)之后的實(shí)際臨床工作的技能，是對醫(yī)學(xué)護(hù)理發(fā)展的一個質(zhì)量保證。醫(yī)院的任務(wù)比較繁忙，臨床護(hù)理帶教老師沒有辦法對護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行高效率的帶教學(xué)習(xí)和管理，通過進(jìn)行情感激勵教學(xué)能夠有效調(diào)動實(shí)習(xí)生積極性，其具有一定效果。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2017年來我院臨床進(jìn)行實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生80名，將80名實(shí)習(xí)生隨機(jī)分成兩組，每組40名，一組為觀察組，一組為對照組。觀察組的實(shí)生包括37名女護(hù)理實(shí)習(xí)生和3名男護(hù)理實(shí)習(xí)生，有23名實(shí)習(xí)生來自于我國一本學(xué)校，7名醫(yī)學(xué)院的研究生，10名二本應(yīng)屆生;對照組的實(shí)習(xí)生包括20名一本應(yīng)屆生，5名醫(yī)學(xué)院研究生，15名二本應(yīng)屆生。對每組學(xué)生的姓名，年齡進(jìn)行記錄。對觀察組的護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行情感激勵教學(xué)模式的應(yīng)用，對對照組護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行常規(guī)帶教。

1.2方法

通過對對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于觀察組實(shí)習(xí)生進(jìn)行情感激勵法的應(yīng)用。

進(jìn)行帶教老師準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)行病房實(shí)習(xí)前，首先應(yīng)進(jìn)行帶教教師培訓(xùn)，其中包含對于情感激勵方面等相關(guān)教學(xué)方法。第二，通過對護(hù)生進(jìn)行熱情接待，在學(xué)生進(jìn)入病區(qū)前應(yīng)對患者的基本情況進(jìn)行了解，并由帶教老師進(jìn)行熱情接待，帶教老師對臨床實(shí)習(xí)學(xué)生組織一個臨床護(hù)理教學(xué)小組進(jìn)行手術(shù)室臨床護(hù)理專題的講座，對臨床護(hù)理教案的寫作、臨床護(hù)理實(shí)習(xí)計劃的制定進(jìn)行講解;對臨床護(hù)理教育理論知識的進(jìn)行授課;與護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行護(hù)理技巧的溝通[2];帶教老師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床示范、查房示范，然后讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)護(hù)理操作。通過對實(shí)習(xí)生焦慮、恐懼以及陌生感等情緒進(jìn)行消除。第三，進(jìn)行帶教老師的合理安排。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)安排不同層次的教師進(jìn)行帶教，其中性格也是其中的一個主要方面。對于性格相異的學(xué)生還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對于其閃光點(diǎn)也應(yīng)給予情感激勵，并加強(qiáng)優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)。第四，通過對護(hù)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行積極性、主動性、實(shí)際操作等總結(jié)，并評選優(yōu)秀學(xué)生。

1.3觀察指標(biāo)

經(jīng)過1年時間運(yùn)用不同帶教方式對觀察組手術(shù)室臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生和對照組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教，通過考核的方式對實(shí)習(xí)生的查房，包括護(hù)理基礎(chǔ)技能操作，護(hù)理基礎(chǔ)知識進(jìn)行對比分析。分?jǐn)?shù)滿分為100分，查房占30分，護(hù)理基礎(chǔ)技能操作50分，護(hù)理基礎(chǔ)知識20分。

1.4本次研究的所用到的數(shù)據(jù)均具有準(zhǔn)確性，是由統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0進(jìn)行加工處理的，引用了t檢驗的方法，以P<0.05為差異的標(biāo)準(zhǔn)，使結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1通過對觀察組和對照組實(shí)習(xí)生經(jīng)過不同方式的1年時間帶教授課，觀察組的護(hù)理實(shí)習(xí)生的知識掌握情況以及實(shí)際操作情況明顯比對照組水平高?？己朔?jǐn)?shù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2通過對觀察組和對照組綜合評價比較，觀察組比對照組水平高?？己朔?jǐn)?shù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

兒科作為當(dāng)前的四大科室之一[3]，在其中主要面對群體為兒童，其對于兒童年齡及心理特征其區(qū)別較大，因此對于護(hù)理人員來說應(yīng)掌握更多技能，其要求更為嚴(yán)格。通過進(jìn)行情感激勵教學(xué)方式，其教學(xué)效果相對來說較為良好。同時情感激勵方式能夠有效促進(jìn)小兒外科護(hù)生的效果。

臨床實(shí)習(xí)是臨床生涯中一個重要的過程，也是一個醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的重要考察標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前帶教中通過對實(shí)習(xí)生進(jìn)行規(guī)范性的查房、臨床基礎(chǔ)護(hù)理操作、護(hù)理理論知識掌握的帶教;建立健全規(guī)范的實(shí)習(xí)生帶教管理制度[4];制定合理的臨床實(shí)習(xí)計劃;對護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的帶教質(zhì)量考核。

通過對觀察組和對照組實(shí)習(xí)生經(jīng)過不同方式的1年時間帶教授課，觀察組的護(hù)理實(shí)習(xí)生的知識掌握情況以及實(shí)際操作情況明顯比對照組水平高。考核分?jǐn)?shù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。綜上所述，通過進(jìn)行情感激勵教學(xué)方式的應(yīng)用，其具有一定效果。

參考文獻(xiàn)

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