羅文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。語文課程資源是指一切有利于語文教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教材、教材參考書以及其他輔助性設(shè)備資源等。課程資源的提出反映了課程改革對教育教學(xué)新的要求，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，語文教育被賦予了更加豐富的內(nèi)容。對語文課程資源的開發(fā)和利用是提高課堂教學(xué)效果，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有力保障。作為語文教師，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極落實新課程理念，努力開發(fā)語文課程資源并加以利用，為學(xué)生提供廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。

中學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用，是新課標(biāo)實施的基本條件。中學(xué)語文教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)語文課程資源的慧眼，并對其進(jìn)行有效的開發(fā)與利用，這有助于提升語文課程的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。深入理解課程資源的涵義與類型，有助于更好地開發(fā)和利用語文課程資源。一般的課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩種。因此語文課程資源不僅包括教科書，還包括生活中各式各樣的資源。充分開發(fā)、利用語文課程資源是語文教學(xué)的重要保障，而語文課程資源的開發(fā)是多方面的。

1 以人文本，讓師生資源呈現(xiàn)多彩魅力

從教師的角度來講，語文教師承擔(dān)著母語教育工作，本質(zhì)上決定了語文教師自身即是課程資源。在教學(xué)中，語文教師的思想情感、人格魅力、科學(xué)文化知識和專業(yè)素養(yǎng)等，都發(fā)揮著課程資源的作用。一名優(yōu)秀的語文教師絕對不能對著教材、教參照本宣科，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方案，這是資源效益的最大化，同時也能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗、日常審美情趣等都是有效的課程資源，在課程資源的開發(fā)與利用過程中也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，就會更樂于學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地展開教學(xué)。每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，但因為經(jīng)驗、興趣、智能等各方面存在差異，在潛能的發(fā)揮方面也有所不同。其實，這種差異也是語文課程資源。潛能和差異的開發(fā)需要一個良好的環(huán)境，因此可以借助合作型學(xué)習(xí)方式，使本來就有差異的學(xué)生在平等互動、多向交流中獲得資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。這也是語文課程資源開發(fā)的一個良好途徑。

2 活用書本，讓教材資源發(fā)生多種功能

教材做為重要的課程資源，有其本身的開發(fā)利用價值。語文是人文性與工具性統(tǒng)一的課程，語文課程在提供工具性的同時更注重“目的”本身。運(yùn)用語文教材資源時要從靜態(tài)語文知識觀中超脫出來。語文課堂不僅僅是要立足于講教材講知識，更應(yīng)讓教材中的知識形象生動起來。給知識注入生命，使知識內(nèi)化為學(xué)生的個性、品質(zhì)等方方面面。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本載體，還承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)、豐富生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等諸多任務(wù)。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造性地利用課程，有選擇性地使用教材，努力挖掘和整合教學(xué)資源，最大限度地提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助教材，無限度擴(kuò)大教材所蘊(yùn)含的豐富資源，主動理解與探索，并力求有所思考有所感悟，從而獲得教材以外的內(nèi)容，綜合提高語文素養(yǎng)。同時，教師可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教材和讀本結(jié)合起來，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，補(bǔ)充課內(nèi)資源的不足，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接，將課程資源的開發(fā)做到最大化。

3 結(jié)合特色，讓校本課程開啟智慧之門

課程資源的選擇和優(yōu)化是校本課程設(shè)置的前提和基礎(chǔ)，隨著改革的推動，校本課程的研發(fā)和實踐成為許多普通初中的重點(diǎn)研究課題。通過利用大量豐富多彩的課程資源來構(gòu)建新的課程資源，能夠使好的課程理念真正實現(xiàn)，并充分應(yīng)用到當(dāng)下的教育活動中。在我國教育事業(yè)發(fā)展的背景下，語文學(xué)科的特點(diǎn)以及語文教學(xué)的目標(biāo)和特性都體現(xiàn)出了校本課程資源開發(fā)的重要性和必要性。開發(fā)校本課程更能讓學(xué)生了解語文學(xué)科，并對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時也能讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，是語文課程人文性和工具性統(tǒng)一的體現(xiàn)。?更多還原

校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)開發(fā)的校本課程往往內(nèi)容新穎、形式活潑，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。如，寶雞市是青銅器之鄉(xiāng)，是周禮文化的發(fā)祥地。由此開發(fā)的周秦文化課程、青銅器愛好者社團(tuán)組織等都屬于校本課程的范疇。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)所在地理位置的特點(diǎn)或文化特色，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，這些綜合性的校本課程能夠真正的開啟學(xué)生的語文智慧之門，也能為語文課程資源的開發(fā)增添色彩。

4 營造氣氛，讓學(xué)校及社會資源活化語文學(xué)習(xí)過程

學(xué)校所提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的，例如學(xué)校圖書館、閱覽室、教學(xué)音像資料、黑板報、文學(xué)社團(tuán)、廣播站、宣傳欄等都是語文教學(xué)中可以充分開發(fā)和利用的課程資源。在平時的學(xué)習(xí)中，語文教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的有利于語文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，賦予一些常見的校園設(shè)施以生命活力，以熏陶學(xué)生的語文情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。例如，語文教師可以在教室墻上張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文、書法作品、讀書筆記等，在教室角落設(shè)置“圖書角”、“閱讀欄”等。同時還可以舉辦和語文相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，例如經(jīng)典誦讀、詩詞大會、作文大賽等。這樣有利于語文氛圍的營造，讓學(xué)生在多彩的校園環(huán)境中通過多種渠道感受語文、學(xué)習(xí)語文。

生活處處皆語文。葉圣陶先生認(rèn)為應(yīng)該把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字的學(xué)習(xí)上面。除了校園語文學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，語文課程資源的開發(fā)還可以立足于社會、自然環(huán)境之中。語文課文所呈現(xiàn)出的大多都是社會生活或自然環(huán)境方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容取之于生活又高于生活，語文教師在教授課文時應(yīng)盡量把自然、社會生活的相關(guān)內(nèi)容引入課堂之中，讓課文和生活相互融匯貫通。同時，教師還可以因地制宜地充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋木坝^，引導(dǎo)學(xué)生通過對這些自然和人文景觀資源的理解感受從而更好地學(xué)習(xí)和理解語文課文知識，這也是語文課程資源開發(fā)的一種方式。

5 優(yōu)勢互補(bǔ)，從學(xué)科融合中贏得語文課程資源的開發(fā)與利用

學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科之間相互滲透、交叉的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)本著“學(xué)科融合”的指導(dǎo)思想，善于把相似學(xué)科和邊緣學(xué)科積極滲透到語文課堂教學(xué)的實踐之中。這樣的學(xué)科融合不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增加學(xué)習(xí)的深度、廣度和厚度，還有利于在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“大語文”意識。例如，自古文史不分家，在講授《燭之武退秦師》、《鄒忌諷秦王納諫》等課文時，語文教師就可以將與之相關(guān)的歷史知識滲透其中，通過展示戰(zhàn)國時期的歷史，使得學(xué)生更加深刻地理解課文，理解當(dāng)時戰(zhàn)亂環(huán)境下這些游說于各國的謀士的機(jī)智與勇敢。

此外，語文學(xué)科還可以與政治、地理、物理、生物等學(xué)科進(jìn)行交叉，從而開發(fā)出新的語文課程資源。教師在教學(xué)中應(yīng)具有敏銳的洞察力，將各學(xué)科的豐富內(nèi)涵滲透到語文課堂之中，這樣的語文課程才不會因為僅僅局限于書本知識而顯得單薄，同時這也是語文課程人文性與工具性統(tǒng)一的體現(xiàn)。

6 媒介輔教，利用多媒體開發(fā)語文課程資源

語文教師應(yīng)樹立新的課程資源觀，高度重視課程資源的開發(fā)和利用為新課程的實施提供環(huán)境。在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，采用多媒體的各種教學(xué)手段，將各種音頻、視頻引入語文課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。文學(xué)欣賞、多媒體課件等均可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)和課外實踐。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時可以通過播放王菲演唱的流行歌曲《明月幾時有》來豐富課堂內(nèi)容輔助教學(xué);在學(xué)習(xí)古詩詞課文時可以找到一些朗誦范本來指導(dǎo)學(xué)生把握詩詞的感情基調(diào)。除此之外，影視資源經(jīng)過語文教師的開掘，同樣也可以應(yīng)用于語文教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)曹禺先生的《雷雨》時語文教師可以借助話劇《雷雨》進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時可以播放影視劇中的林黛玉進(jìn)賈府片段以期使文學(xué)作品更加直觀深入地被學(xué)生理解。

除了音頻、視頻兩種媒介，圖片作為一種更便捷、直觀的媒介往往被大多數(shù)語文教師運(yùn)用在自己的日常教學(xué)中，以圖文為主的教學(xué)課件已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)中的一種主流。教師可以充分利用圖片進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)，將語文課本中文字的內(nèi)容與圖片相結(jié)合，從而使學(xué)生在理解課本內(nèi)容的同時獲取到除課本以外的知識。

目前，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)入到深入實施的階段， 而語文課程資源的開發(fā)與利用正是新一輪課程改革的重要保證。語文課程資源是語文課程教材設(shè)計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。語文課程資源，不僅僅是只局限于語文教材之中的，而是以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生學(xué)習(xí)生活的各個領(lǐng)域無限拓展、延伸。積極地開發(fā)和利用語文課程資源，體現(xiàn)了語文教育觀念的進(jìn)一步更新。開發(fā)和利用語文課程資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

語文課程資源是豐富多彩沒有界限的，面對已開發(fā)和等待開發(fā)的這些的語文課程資源，教師絕不能被固定的語文教材和傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念所禁錮，這樣將導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)與生活相分離，從而削弱了語文課程的人文性與工具性?，F(xiàn)如今，語文課程資源開發(fā)利用的途徑還有許多，作為一名語文教師，應(yīng)高度重視語文教材資源的開發(fā)和利用，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用各種課程資源，切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。要有強(qiáng)烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。只要我們努力去開發(fā)，積極去利用，語文教材資源必將成為語文學(xué)習(xí)的活水之源。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）