阿慶仁

語文是促使學生語言發(fā)展的基本科目，而大多數(shù)小學生都在作文學習中遇到了一些問題，比如作文內(nèi)容空洞、篇章結(jié)構(gòu)混亂，“流水賬”、照搬現(xiàn)成材料問題層出不窮。在這些現(xiàn)實打擊下，小學生開始產(chǎn)生了負面的寫作情緒，無法及時產(chǎn)生寫作靈感，再利用豐富的寫作技巧展開寫作活動。因此，小學語文教師必須要調(diào)整作文課的教學結(jié)構(gòu)，既要突出學生的寫作主體意識，也要充分借助教師指導來調(diào)動小學生的寫作積極性，使其在靈感與技巧的共同作用下展開書面創(chuàng)作，以便切實保障作文課的教學質(zhì)量，引導小學生積累愉悅、輕松的寫作感受，促使小學生積極寫作，逐步提升學生的寫作水平。本文將從創(chuàng)設(shè)寫作情境、優(yōu)化寫作技巧、完善寫作評改三個角度來分析小學語文教師應該如何優(yōu)化寫作教學結(jié)構(gòu)。

1 創(chuàng)設(shè)寫作情境

說實話，寫作活動是由小學生在充足的寫作靈感與表達欲望的驅(qū)動下所展開的學習活動，具有強烈的個性化特點。但是，要想全面調(diào)動小學生的寫作思維，小學語文教師就必須要積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)小學生的寫作靈感，使其產(chǎn)生豐富的情感、復雜的想法，全面喚起小學生的生活回憶，由此來促使小學生產(chǎn)生寫作欲望，讓小學生自覺展開寫作學習，從而切實優(yōu)化小學生的寫作水平。

就如在寫景作文教學中，小學生就需要結(jié)合自己的觀景體驗經(jīng)歷展開書面創(chuàng)作，寫下獨特的觀景感受。因此，在本課教學中，筆者就準備了一些景觀視頻，以國內(nèi)外著名景點為主，由此創(chuàng)設(shè)了寫作情境?！皭勖乐娜私杂兄保斝W生看到這些壯觀景物時，也表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，不少學生還主動分享了自己的旅行見聞，分享了自己的觀景感受。借此，筆者要求小學生積極展開寫作活動，及時記錄自己的觀景經(jīng)歷與觀景感悟，希望小學生可以在靈感的啟發(fā)下寫出一篇好作文。另外，如果一時沒有寫作思路，小學生也可走到校園內(nèi)觀察校園美景，寫下自己最喜歡的校園一角，分享自己在特定校園環(huán)境中發(fā)生的故事，積極表達自己的內(nèi)心感受。這種情境式的寫作活動可以有效調(diào)動學生的寫作興趣，使其更好地進行語言輸出。

2 優(yōu)化寫作技巧

寫作技巧是保障作文質(zhì)量的基本條件，包括謀篇布局技巧與遣詞造句技巧。許多小學生在剛剛接觸寫作活動時，沒有明確區(qū)分書面用語與口頭語，導致他們所寫的作文是由簡單的對話組成的，毫無美感可言。還有一部分學生會按照時間、空間順序來寫作文，卻不懂潤色語言，使得學生變成了一篇篇流水賬，從而嚴重降低了作文質(zhì)量。針對這一現(xiàn)實問題，小學語文教師要積極滲透寫作技巧，歸納寫作經(jīng)驗，鼓勵小學生積極在寫作實踐中應用寫作技巧，從而全面優(yōu)化小學生的寫作能力，保障作文質(zhì)量。

就如在編寫童話故事寫作課上，筆者就引導學生們學習了童話故事的寫作技巧。首先，童話故事一般是虛構(gòu)的，人物、背景與故事都不一定是真實存在的，但是卻反映了社會現(xiàn)實問題，需要結(jié)合一定的時代背景創(chuàng)作。其次，童話故事與敘事類文本有一定的相似性，學生需要從人物、環(huán)境、情節(jié)（開端、發(fā)生、高潮與結(jié)局）三個方面展開文字應用，以便表述清楚具體發(fā)生了什么事情。接著，學生則可自主確定童話故事的主題、列提綱，認真觀察提綱內(nèi)容是否可以完整地敘述童話故事的內(nèi)容。待提綱確認之后，小學生則可充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造力，積極展開童話寫作活動。比如，有的小學生針對現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境問題，構(gòu)思了小松鼠需要不斷遷移、搬家的童話故事，反諷了現(xiàn)在人們亂砍濫伐的不當行為;有的小學生則改編了現(xiàn)成的童話故事，以“龜兔賽跑（二）”描述了兔子吸取教訓，及時改正錯誤，絕不再驕傲待人這一知錯就改的成長道理。

3 完善寫作評改

最初，學生作文評改活動并不完善，由小學語文教師單向?qū)忛唽W生作文，寫下評語，然后再統(tǒng)一進行寫作指導。但是，小學語文教師并不會監(jiān)督小學生的后續(xù)修改活動，導致作文修改形同虛設(shè)，難以及時提升小學生的寫作能力，使其重復犯錯。對此，小學語文教師要積極完善作文評改活動，整合學生評價與教師評價，要求小學生及時根據(jù)評語修改作文內(nèi)容，由此提升小學生的自主修改、自主反思與自主評價能力。

比如在編寫童話故事一課教學中，筆者便將6個學生分成一組，希望他們互相評改各自的作文，在空白處寫下小組修改意見。這就可以讓小學生及時分享自己的童話創(chuàng)作思路，便于小學生初步把握自己的寫作水平。待小組評價結(jié)束之后，筆者會審視小組意見，初步調(diào)整不合適、不正確的意見，補充自己的想法，然后再讓小學生根據(jù)最終的修改方案調(diào)整作文內(nèi)容，再次潤色作文語言，必要的時候可以調(diào)整作文結(jié)構(gòu)，以便及時優(yōu)化作文質(zhì)量。待小學生修改好作文之后，筆者會再次進行統(tǒng)一批閱，引導小學生對比兩次作文質(zhì)量，據(jù)此提煉寫作經(jīng)驗，希望可以讓小學生進一步掌握編寫童話故事的寫作方法。

總而言之，小學語文作文課實則是針對小學生的書面表達能力而展開的教學活動，需要突出小學生的創(chuàng)作主體意識，借助合理的教師干預來優(yōu)化小學生的寫作能力，使其逐漸積累豐富的寫作經(jīng)驗，形成良好的寫作能力。

（作者單位：青海省西寧市大通回族土族自治縣多林鎮(zhèn)中心學校）