劉永海 汪岳山

摘 要：隨著大規(guī)?！俺伏c并?！?，農(nóng)村寄宿制學校成為農(nóng)村學校的主題。從分散辦學到集中辦學，固然改善了學校的硬件設施，一定程度上提高了教學質量，但也帶來了諸多問題，尤其表現(xiàn)為農(nóng)村寄宿制學校的作文教學及學生習作的困境上。教師習作教學方法呆板、落后，學生習作水平整體較低。缺乏必要的家庭輔導，加之封閉的生活學習環(huán)境形成了學生習作素材積累匱乏的通病，習作普遍存在思路不清、標點誤用、語言無力、模仿抄襲等問題。本文重點分析農(nóng)村寄宿制小學高年級學生習作的困境，并針對性提出有效的改善對策。

關鍵詞：農(nóng)村寄宿制;高年級習作;現(xiàn)狀分析;困境及對策

一、農(nóng)村寄宿制小學高年級學生習作普遍存在的困境

（一）學生寫作過程缺乏必要的監(jiān)督，作文質量低劣

優(yōu)秀的作文，應該是主旨明確，觀點鮮明，全篇貫通一氣，文章結構完整。而寄宿制學校的學生缺少家長的監(jiān)管與督促，學習注意力不夠集中，加之愛動的天性會讓他們注意力更分散，在寫作文時，往往會偏離文章的主題，想到哪寫到哪，能寫出什么來是什么，這樣不成熟、不充分的發(fā)揮讓學生的作文離題很常見，乍看就像東一句西一句拼湊的，沒有文章主旨，不能緊扣主題，強拉硬拽的痕跡很明顯，有時候寫的甚至與文章的要求沒有多大關聯(lián)，且經(jīng)常出現(xiàn)跑題現(xiàn)象[1]。另外大部分學生的作文經(jīng)常出現(xiàn)病句、錯句、結構不夠完整等各種現(xiàn)象，導致讀者在閱讀過程中找不到整體線索，讀的云里霧里。

（二）學生習作模仿抄襲的多，寫出自己鮮活生活經(jīng)驗的少

真情實感是優(yōu)秀作文必備要素之一，只有積累大量的生活素材，在寫作時才能有感而發(fā)，作文的質量才會大大提高?？赊r(nóng)村寄宿制小學，因受各種條件的限制，生活學習僅限于校內一方天地，可觀察可發(fā)現(xiàn)的內容極其有限，因而他們的寫作很多不從生活實際出發(fā)，寫出來的文章讓人一看就是虛假的，大部分千篇一律，來自于死記硬背，模仿抄襲。不僅喪失了寫作的意義，更是無法體現(xiàn)作文的優(yōu)秀之處，促使作文形式化，成為應付作業(yè)的一種方式。

（三）學生寫作思路不清晰，語言平淡無力

由于小學生活潑好動，心理反差很大，高年級學生又正向青春期過渡，不喜歡受約束，且成長特點表現(xiàn)為過于追求自由，思維不夠細膩。導致學生的作文內容與主題相差較大，有明顯的拼湊痕跡，這種作文最大的缺陷就是主題偏多，思路不夠清晰[2]。另外在句子表達用意方面，存在遣詞造句不夠嚴謹，無法理解該句子表達的用意。導致學生作文結構條例化的主要原因在于學生的生活環(huán)境，與寄宿有關，且學生生活的點滴中可接觸的人或物確實有限，可借鑒可學習的資料也很有限，通過實踐積累經(jīng)驗的機會微乎其微。

二、農(nóng)村寄宿制小學高年級學生習作的改善對策

（一）指導學生習作與農(nóng)村生活緊密結合

在新課程標準改革背景下，明確提出“留心周圍事物”，其主要原因在于小學生的注意力不夠集中，對事物的觀察缺乏計劃性和目的性。所以在語文作文寫作教學時，應為學生提供有效的觀察對象和良好的環(huán)境，并根據(jù)學生的實際觀察情況給予相應的指導，比如指導學生如何運用感官器官、觀察順序等等。這種有計劃、有目的的觀察，才能為作文寫作提供更多的素材[3]。

（二）按單元目標歸類讀書，拓寬學生閱讀渠道

結合寄宿制學校的特點，學生閱讀的資源和時間均有限，我們按單元目標歸類讀書，拓寬了學生的閱讀渠道，學生在閱讀中，似乎像嬰兒扶著學步車走路一樣有了依靠、有了導向、有了中心、有了重點。每學一單元讓學生閱讀相關內容的書，這樣既能了解課文學習內容，又能閱讀更多相關的書籍，同時學會更多的表達方法，體現(xiàn)作者的情感，并把這些方法靈活地運用到自己的習作實踐中去。

（三）積累好詞佳句，豐富學生記憶的倉庫

語言材料的積累，不僅能夠提高自己的語言能力，還能在寫作時提供更多的新鮮感詞句，為寫作添上濃厚的一筆。在《語文課程標準》中也明確提出學生要不斷積累好詞佳句，豐富詞庫。語言描寫繁簡得當、生動而具體，這才是優(yōu)秀作文的基礎。對于作文而言，語言是重要的元素，只有正確處理語言，恰當運用好詞佳句，這樣的作文才會光輝找人，令人過目不忘。在農(nóng)村寄宿制小學語文教學中，應加強學生語言的積累和運用，為優(yōu)秀的習作奠定基礎。

（四）充分挖掘學生潛力，注重學生習作能力的培養(yǎng)

小學高年級的學生，身心正處于快速成長期，對世界萬物充滿好奇心，且具有較強的模仿能力，對世界的認知猶如一塊白板，該階段的教育至關重要。只有充分挖掘學生的潛力，才能有效提高學生的寫作能力。同時根據(jù)農(nóng)村寄宿制學校的特點，尋找一套有效的教學方式，對學生進全面的訓練和培養(yǎng)，利用農(nóng)村寶貴的資源，教會學生如何去挖掘農(nóng)村地區(qū)特有的資源，為寫作提供更多的素材。另外，寫作的方法也需要教師正確的指導，幫助學生找到符合自己的習作好方法，寫出一篇優(yōu)美的作文。

總之，農(nóng)村寄宿制小學存在各種各樣的問題，且影響到學生的學習，但是當下教師必須要認清現(xiàn)狀，掌握學生寫作的困境，并針對性制定一套有效的教學方式，尤其根據(jù)學生的生活，拓展學生的閱讀渠道，幫助學生積累好詞佳句，再重復挖掘學生的潛力，從而提高學生的寫作質量。

參考文獻：

[1]賴淵萍.提高農(nóng)村小學高年級學生習作能力的實踐與思考[J].魅力中國，2019，（16）：271.

[2]張有禎.農(nóng)村小學高年級學生寫生活日記促習作訓練策略[J].新課程·上旬，2018，（12）：283.

[3]任來靈.農(nóng)村小學高年級學生習作能力存在問題及原因分析[J].新課程·上旬，2017，（10）：31.