何佳蔚

知識及技能的教學應以完成典型“任務”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，任務驅(qū)動教學法正是應運而出，它強調(diào)以任務來驅(qū)動學生自主學習知識的能力，改變教師單一講授的枯燥課堂，改變學生的學習狀態(tài)，使學生能夠主動建構(gòu)獲得知識經(jīng)驗的整個過程，培養(yǎng)出獨立探索的自學能力。本文以技工院?！敦攧諘嫛氛n程教學為例，對任務驅(qū)動教學法在該課程的應用進行深入探索和實踐，以此提高現(xiàn)行課堂的教學質(zhì)量和效果。

1 任務驅(qū)動教學法的涵義及其基本理論

1.1 涵義

任務驅(qū)動教學法是在課堂學習的過程中，教師通過創(chuàng)設情景，選擇與當前學習主題密切相關(guān)聯(lián)的問題即任務作為學生學習的中心內(nèi)容，讓學生主動地去理解、分析、解決所提出的問題，通過問題的解決來建構(gòu)知識。該教學方法倡導的是以任務為主線，以學定教，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

1.2 理論基礎

任務驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)教學理論基礎上的，該理論認為學生的學問不是通過教師的傳授被動、直接獲得的，而是通過學生在特定的情境對問題的理解，運用已有的知識和經(jīng)驗，借助互助學習來解決問題從而獲得新知識的。該教學理念為任務驅(qū)動教學法提供了堅實的理論基礎。

2 《財務會計》課程運用任務驅(qū)動教學法的適用性分析

2.1 任務驅(qū)動教學法的特點

此教學方法強調(diào)以任務為主線，強化學生的主體地位，打破以往以教定學的傳統(tǒng)教學模式，變更為以學定教的新型學習模式?，F(xiàn)在的學生不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師的引導下，展示知識之間的相互聯(lián)系，展示事物本質(zhì)的具有實際意義的任務驅(qū)動下的研究性和探索性的學習過程。

2.2 現(xiàn)行課程教學的特點

《財務會計》這門課程的教學內(nèi)容主要以會計實務為主，教學中很多教師都是采用講授與練習相結(jié)合的方法，教師按照課本要求作賬務處理的講解，然后舉例分析，接著讓學生做相應的練習加深印象，最后對練習的結(jié)果進行檢查與點評。這種教學方法固然不錯，但仍是傳統(tǒng)的教學模式，沒有逃離出“教師講、學生聽”、“以教定學”的被動教學理念。

2.3 任務驅(qū)動教學法的適用性分析

通過分析任務驅(qū)動教學法和現(xiàn)行課程教學的特點，由此可知，現(xiàn)行的講授法是在學生被動學習的狀態(tài)下進行的，不能激發(fā)學生的求知欲望，學生只是按部就班地吸收知識、完成教師下達的一個個練習，沒有課堂上的多維互動，課堂氣氛沉悶。《財務會計》作為會計專業(yè)的一門重點課程，每個章節(jié)的知識看似獨立但確是深層相聯(lián)系的，學生需要在已有的學問中不斷進行探究，找到實務操作的規(guī)律，找到知識的鏈接點并加以運用。任務驅(qū)動教學法正是現(xiàn)行教學法的突破，它實現(xiàn)了學生“學中做”、“做到學”，把“教、學、做”有機結(jié)合起來，教師根據(jù)當前的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，把教學內(nèi)容分解為一定容量、一定梯度的“任務”，讓學生的思考循序漸進，教師在這一過程中協(xié)助學生建立起他們自己的知識體系，把理論融入到操作中，把握學生任務完成的程度，不斷指導學生進入新任務，逐漸掌握各個知識點，學生通過自主探究和小組互助的方式完成“任務”，最后達到學有所思、學有所創(chuàng)。因此，該教學法適用于《財務會計》這門課程。

3 任務驅(qū)動教學法在課程中的實施

以技工院校《財務會計》課程中“自行開發(fā)的無形資產(chǎn)”這課為例，探討該教學法的應用過程，同時，在課堂學習中，學生所采用的學法是自主探究、小組合作法。

3.1 教學任務的設計

根據(jù)教學內(nèi)容來設計教學任務，設計時要衡量教學內(nèi)容與學生已有認知、學習能力三者之間的關(guān)系，精心創(chuàng)設問題情境，將新舊知識有機結(jié)合起來，注意“任務”是否有可操作性，盡量做到學生能簡單理解，容易完成;注意章節(jié)知識點的連貫性和系統(tǒng)性，設置的問題是否有遞進性，從易到深，循序漸進，學生在完成任務的過程中既能運用已有知識又能探索到新的知識，通過一個個任務來完成既定的教學目標。

自行開發(fā)無形資產(chǎn)作為節(jié)內(nèi)的一個學習內(nèi)容，知識具有連貫性，如果僅僅知識對這一知識點進行教學，未免顯得單調(diào)乏味，可操作性會大打折扣，因此，在設計教學任務時，可以將大的任務分解為若干個小的任務，每一個小任務都穿插一些已學的知識點，比如“無形資產(chǎn)的賬戶性質(zhì)”、“原材料的賬戶性質(zhì)”、“管理費用的賬戶性質(zhì)”等，將新舊知識融合在一起，溫故而知新，利用已學的知識進而探索新的知識。這樣就可以讓整個課堂氣氛活躍起來，學生的求知興趣也會提高。

3.2 教學目標設計

在學習新課前，學生已經(jīng)掌握了購入無形資產(chǎn)的賬務處理，了解了基本的賬戶設置與借貸方核算的內(nèi)容，該次課是無形資產(chǎn)另外一種取得方式的賬戶處理，因此，所定的教學目標設計為：了解自行開發(fā)無形資產(chǎn)的滿足條件，明確“研發(fā)支出”賬戶性質(zhì)，研究、開發(fā)階段的費用歸屬，掌握自行開發(fā)無形資產(chǎn)的分錄編制。能力目標是學生可以熟練分析業(yè)務性質(zhì)，自主進行經(jīng)濟業(yè)務的核算;德育目標是通過小組共同學習感受互助的樂趣。

3.3 任務驅(qū)動法課堂教學運用過程

在會計教學中，一般可以通過業(yè)務題來創(chuàng)設任務。本課堂要完成的任務就是要掌握自行開發(fā)無形資產(chǎn)的賬務處理，在這個大任務的基礎上，可以細化出幾個小任務，根據(jù)小任務提出問題、解決問題，最后完成本課堂的教學目標。

大任務設計了一道業(yè)務題：萬友公司自行研究開發(fā)某項新技術(shù)，研究試制過程中領用原材料2萬元，應付人工費1.8萬元，存款支付其他相關(guān)費用1.2萬元。該項目研究取得初步成功，進入開發(fā)階段發(fā)生的支出：應付人工費1.3萬元，以存款支付相關(guān)費用1.7萬元，應負擔的固定資產(chǎn)折舊費9000元。經(jīng)確認開發(fā)階段支出符合資本化條件，技術(shù)研究開發(fā)成功達到預定用途。研究成功后以存款支付登記費、律師費等1.2萬元。

為了完成大任務，通過設計若干個小任務遞進式地逐步解決，實現(xiàn)教學目標，具體過程如下：

4 任務驅(qū)動教學法的應用效果

首先，活躍課堂氣氛，提高學習積極性。采用任務驅(qū)動教學法進行《財務會計》課程的教學，比傳統(tǒng)教學法更顯效果。所教班級的學生學習興趣較以前濃厚，課堂氛圍活躍，學習積極性明顯提升。

第二，消除厭學，專注課堂學習。通過遞進式、由易漸深的任務設置，消除了學生面對新任務時的不知所措甚至厭學的心理，學生在思考、解決問題的時候變得更加自信，更加專注于課堂。學生能夠融入課堂意味著學習的主動性提高，專注于問題的解決意味著自主探究能力能夠在思考過程中得到提高，同時，學到的知識是主動獲得的而不是被動接受的。

第三，建立起教師與學生的教學與實踐的互動。對實務中會出現(xiàn)的問題課堂上具體化，并形成若干任務來進行解決， 教師在任務實施起到引導與幫助的作用，教師不再在講臺上孤軍奮戰(zhàn)，而是學生學習的伙伴，有利于增進師生感情。

第四，提高運用知識的能力，牢固所學知識。 知識是相互聯(lián)系的，通過精心的任務設計，能夠幫助學生溫故而知新，學生通過聯(lián)系已有的知識點來學習新的知識、解決新的問題，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，主動建構(gòu)獲得知識經(jīng)驗過程，對于所學知識能夠更加牢固掌握，更加熟練運用。

（作者單位：梧州市機電技工學校）