朱琳

闡述商科研究方法的教學現(xiàn)狀，從學、研、教三個維度審視該課程，指出教師傳統(tǒng)授課模式的不足，探析影響學生科研能力提升的各項因素，從三者協(xié)同創(chuàng)新視角討論課程改革路徑。

1 引言

“學研教（Learning-Research-Teaching）”協(xié)同理念起源于德國教育學家Vilhelm Von Humboldt的“教學與科研同一”原則，根據(jù)教學規(guī)律逐步發(fā)展升華而來，秉承師生之間的教學、科研與學習三位一體、雙贏共促的指導原則。在高校教學改革的浪潮中，雖然各高校在辦學宗旨、辦學條件、專業(yè)設置，課程特色等方面存在種種差異，但是怎樣提高教學質量，如何實現(xiàn)“學”“研”“教”三者協(xié)調發(fā)展始終是高等教育教學改革的長期性課題。高等學校教育教學的培養(yǎng)目標已經(jīng)從單純的提高學習成績向提升科研能力轉變。但是從全國各高校教學現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)學校將培養(yǎng)科研能力主要放到研究生階段，對本科階段科研能力的培養(yǎng)還不夠重視。實際上，從目前培養(yǎng)方案的設置情況來看，高校專業(yè)課程普遍從大一下學期開始，三年級的本科生已經(jīng)基本掌握了大部分的專業(yè)基礎知識，并且隨著資訊的發(fā)達，當代大學生普遍具有較強的創(chuàng)造性和探索能力，本科階段開始培養(yǎng)學生的科研能力非常有必要而且可行。

2 《商科研究方法》教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1教學模式與課程改革現(xiàn)狀

商科研究方法課程強調按照課題研究的各個環(huán)節(jié)循序漸進從選題到形成報告逐步展開教學： 第一階段，確定研究興趣和可研究問題;第二階段，確定問題所屬性質是基礎理論研究還是應用對策研究，以便確定相應的研究方法和工具;第三階段，確定目標，搜集資料;第四階段，資料的篩選、分析與處理;第五階段，研究結果形成報告。國內外高校的課程改革普遍強調提升教育教學理念，包括改變教學方法，活躍課堂氣氛，豐富授課內容等，社會學研究方法的眾多授課教師從實踐中提出了翻轉課堂、TBL教學模式、互動式教學、TCSA四位一體教學模式等，闡明課程實踐環(huán)節(jié)的重要性，但是由于學時、課程設置等諸多因素的限制，依然無法解決課堂與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，即無法真正將研究實踐落到實處，課程教學中教師的單向輸出與學生被動接受問題依然存在。

2.2教學過程存在問題

一是學生對課程重要性認識不足。本課程內容較為復雜，包括研究設計、文獻研究法、案例研究法、訪談法、問卷調查法、資料的統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)的分析處理，撰寫研究報告等內容，由于理論性內容較多，部分學生存在消極應對情緒，積極性不足，配合度不高。

二是學生理論基礎較為薄弱，無法結合其他課程內容融會貫通，問題意識較為薄弱，缺乏主動思考和解決實際問題的主動性。此外，課程作業(yè)雖然不限于形式，但是大多數(shù)同學選擇問卷調查法完成課程作業(yè)，抄襲現(xiàn)有問卷、編造拼湊數(shù)據(jù)，研究報告普遍停留在對調查結果的描述，對于調查包含什么信息，要解決什么問題缺乏思考。

三是學生對科研的意義以及學術道德認知不足。課堂教學更多強調研究方法的講授，懈怠的學生容易安于現(xiàn)狀、不思進取，甚至使學生產(chǎn)生科研是高大上的事情，要么失去探究的積極性，要么認為科研沒有專門訓練，也不需要系統(tǒng)學習，只需要感興趣、找素材、拼資料、湊字數(shù)，再想辦法降低相似度，認為本科生的科研僅此而已。

3 基于“學研教”協(xié)同的商科研究方法課程教學思考

3.1基本思想

“學研教”協(xié)同創(chuàng)新教學模式首先確定選題，接著從理論分析到案例操作到課題研究到模擬答辯，從傳統(tǒng)意義上的教師單方向輸出的“教”到學生主動參與課堂，結合課題研究的“學”，來打通學生“科研能力”的提升培養(yǎng)通道，“研”是教師課堂的起點，同時也是學生學習后的實踐環(huán)節(jié)，通過學生的“研”，促進教師的“教”同時增加“研”這個階段的培養(yǎng)，這對于課堂教學而言是一場新的革命，即從師生互動教學相長，促進教師的“教”，再到學生反客為主，使其開拓思維，并最終將理論知識與課題研究相結合，實現(xiàn)師生科研能力的提升。

3.2研究性教學與教學性研究相結合

（1）堅持問題導向式學習，輔以案例式教學。首先選取案例，引導學生關注時事報道、熱點問題、理論前沿及社會焦點，確定自己的興趣點，明確研究主題，這樣不僅可以鞏固同學們的專業(yè)知識，而且在實踐中提升了分析問題和解決問題的能力。

（2）加強課題小組合作式學習。提倡不同專業(yè)的學生進行組合，通過不同專業(yè)的頭腦風暴迸發(fā)思想火花。在考核環(huán)節(jié)，小組成績有兩部分組成，一個是小組研究報告由任課老師評分，一個是小組的課題答辯，期末課堂模仿答辯程序，通過小組的PPT展示和當場提問的形式展示科研成果。由各組推選一名評委，參照正式論文答辯的評分標準進行打分。研究報告和課題答辯加權得到小組共同的成績，計入個人總分。

（3）使用網(wǎng)絡平臺輔助教學。借助MOOC平臺，堅持現(xiàn)代教學理念，構建課程完整體系，緊密結合教學大綱，給學生提供充分的教學資源。將課件、案例、視頻以及其他課程資料在平臺公布，為學生的課下學習提供方便。教師也可以通過平臺開展討論、批閱作業(yè)、答疑解惑，也可以了解學生的學習情況，獲得學生意見等。

3.3“學研教”協(xié)同創(chuàng)新教學具體方法

3.3.1課堂教學以理論講授為主，多種教學方法相結合

商科研究方法課程作為社會學研究方法系統(tǒng)課程的重要組成部分，具有課程內容豐富，涉及內容廣泛的特點，而且理論闡述部分較多，要想使學生能夠學以致用，必須打破傳統(tǒng)的課堂講授，期末閉卷考試的形式，應該將知識點進行深度剖析，如概念性的知識采取課堂講授和案例分析的方法，而對具體研究方法則采取理論與實踐相結合的方法，如小組調研、課堂模擬、交流分享等。

3.3.2課外鼓勵學生參加科研競賽，理論與實踐相結合

為提高學生科研能力，應多方面鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新大賽，挑戰(zhàn)杯比賽以及各類校級科研大賽，通過參賽的方式來推動學生掌握科研方法。在實踐賽環(huán)節(jié)，學生自行組隊參加各類比賽，以命題調查的方式開展調查項目，以最終提交的調查報告進行評審。這樣一方面可以鞏固理論基礎知識，通過探究性、自主性、設計性學習方式，在實踐中創(chuàng)造性地學習，另一方面有利于拓寬學生視野，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。

3.3.3將論文寫作列入課程內容，實現(xiàn)整體性實踐訓練

作為大學本科教育的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文寫作是大四必修課程，該環(huán)節(jié)的設置旨在考察學生四年知識的綜合運用能力。許多學校在大三設置學年論文學分，視為大四畢業(yè)論文寫作的預熱，而實際上并沒有安排正式課堂教學，僅由指導教師分組輔導，該學分設立的目的是提高學生科研興趣，進行論文寫作方法、技巧和格式的規(guī)范。但是由于沒有正式的課堂，無法形成規(guī)范的教學氛圍，對教師而言很難做到按照正常教學進度進行科研能力的培養(yǎng)，對于學生而言，由于最終要求是一篇課程論文，所以容易形成懈怠心理，沒有學習主動性，課程論文應付了事。對于本科學生來說，科研是一個抽象的概念，單純介紹方法，不系統(tǒng)學習研究方法而一味要求學年論文寫作都是抽象的，必須給學生一個完整課題的實踐機會，發(fā)揮主觀能動性自覺實現(xiàn)知識的融會貫通。

4 結語

通過本研究，希望能夠實現(xiàn)“學”“研”“教”在協(xié)同創(chuàng)新理念中的相互促進與融合。商科研究方法課程應繼續(xù)堅持項目導向式教學法，強調學生和教師的雙重主體性，強調從課內和課外兩方面推動學生科研能力的提升，對于學生對學術道德認知不足的問題，教師應以身作則，以實際行動捍衛(wèi)科研的嚴肅性，總之，以教師的學和研來推動教，進而帶動學生的學和研，從而實現(xiàn)學研教協(xié)同。

項目來源：2018年北方民族大學校級教育教學改革研究一般項目，項目編號（2018JY0101）。

（作者單位：北方民族大學經(jīng)濟學院）