張嵐

摘要：初中數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，部分內(nèi)容復(fù)雜且抽象，教師采取傳統(tǒng)方法，教學事倍功半，效果不佳。而在教育信息化背景下，教師可以使用信息化技術(shù)設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學知識具體化，讓學生在數(shù)學課堂中擁有更為直觀、形象的教學體驗。因此教師應(yīng)當探究信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與數(shù)學學科的完美結(jié)合。本文分析現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，探究現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);初中數(shù)學;應(yīng)用策略

引言

初中數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，學生在理解這些知識時存在一定的問題，教師利用信息技術(shù)可以輔助學生理解知識，讓學生接觸充滿魅力的數(shù)學學科。教師要意識到傳統(tǒng)教學方式存在的問題，積極應(yīng)用信息技術(shù)對課堂進行創(chuàng)新，提升數(shù)學課堂的高效性和趣味性，帶給學生更深刻的學習體驗。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

初中生的思維比較活躍，喜歡在教學中自主探索知識，教師使用信息技術(shù)能展示生活中的數(shù)學資源，延伸初中數(shù)學課堂內(nèi)容，從而調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣。同時，教師使用信息技術(shù)還能及時收集學生的學習成果，幫助學生建構(gòu)知識框架和攻克數(shù)學重難點內(nèi)容。

（二）有利于增加師生互動

數(shù)學教學中只有通過互動教育，質(zhì)量才能得到保障。傳統(tǒng)課堂的氣氛枯燥，教師單對多進行教學，師生之間的互動比較少。而在信息技術(shù)的支持下，學生不僅可以在課后與教師單對單進行互動，也可以在課堂上與教師進行互動，既加強學生的知識理解，又能讓學生在多元互動中獲得更好的知識體驗。

（三）有利于豐富課堂的教學資源

在數(shù)學教學中，教師一般通過教材展開教學，根據(jù)教材安排各種理論知識，并讓學生對各種知識進行訓(xùn)練，這種方式受到教材內(nèi)容的限制，不利于學生的深入學習。然而，教師利用信息技術(shù)，可以有效豐富課堂的教學資源，讓學生在課堂上學到更多的知識，拓展學生的數(shù)學思維，保障學生的學習質(zhì)量。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學生的生活實際

對于初中生而言，數(shù)學學科與生活是兩個相對獨立的部分，很難將兩者聯(lián)系在一起，實際上知識來源于生活、作用于生活，數(shù)學知識與生活的距離其是是相當近的?；诖?，教師有必要通過應(yīng)用信息技術(shù)，讓學生認知這一現(xiàn)實，讓初中生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學價值，并加強學習的積極性和主動性。

比如在對幾何知識進行教學時，教師可以通過信息技術(shù)搜集和整理很多教學資源，使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)生活中常見的幾何物體，從而結(jié)合學生對生活的經(jīng)驗，進一步加深其對幾何圖形的認知和了解。比如教師在對概率進行教學時，可通過信息技術(shù)呈現(xiàn)買彩票等圖片和影視信息，讓學生加深對概率的認知和學習。因此，教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)學生生活實際與教學內(nèi)容的結(jié)合，能加深學生對知識的理解程度，激發(fā)其學習數(shù)學知識的興趣。

（二）加強課堂模擬和演示

有很多初中數(shù)學知識點比較抽象，學生單純地閱讀理論知識，很難理解知識點，此時，教師可以利用信息技術(shù)，讓學生在腦海中呈現(xiàn)正確的畫面。通過信息技術(shù)，教師可以模擬和演示相應(yīng)的知識點、使學生能快速獲取知識，并擁有類比思維。

比如在對角的大小進行教學時，教師可以給學生一個判斷題：“一個角的大小與兩個角的長度有關(guān)，并且是成比例的”，許多學生認為這種說法是正確的。這時，教師可以使用電腦屏幕給學生提供不同的角度，或者相同的角度，不同的邊長。教師通過移動圖形，學生會發(fā)現(xiàn)這兩個角度有不同的邊長，但其可以完全重疊，這證明角的大小與角的邊長長短無關(guān)。教師可以改變原始角度，保持邊緣長度不變，使角度逐漸變大，讓學生了解真正影響角度大小的因素，更能加深學生對知識點的理解。

比如教師在對截一個幾何體進行教學時，可以帶領(lǐng)學生解決“用平面去截一個正方體，截面的形狀可能是幾邊形？”這一問題。學生無論用自己的抽象思維想象，還是用實驗操作，都不好完成這個問題。但是使用用信息技術(shù)進行演示，學生會認真觀看整個過程，也可以很快得出正確的結(jié)論。

（三）實現(xiàn)線上與線下共同教學

線上教學與傳統(tǒng)線下教學相比，具有空間優(yōu)勢、時間優(yōu)勢與知識掌握更強的優(yōu)點，因現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學打破時空的限制，不受時間與地點的約束，學生可將碎片化時間合理分配利用，在初中數(shù)學教學中，教師可通過線上與線下相結(jié)合的方式展開教學。兩者可以有效結(jié)合且各取優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補，學生可以在課后重溫課上的知識點，促進學生對數(shù)學知識點的掌握。除此之外，教師可以廣泛應(yīng)用教學軟件，將教學軟件作為輔助性教具，全面實現(xiàn)教學資源整合，提高教學效率。

結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學策略。學生難以快速、透徹地理解數(shù)學知識，導(dǎo)致很多學生的數(shù)學學習興趣與自信心都大幅度降低。對此，為有效激發(fā)和保持學生的數(shù)學學習興趣，教師要優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，科學應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化各項教學活動，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻

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