杜培會(huì)

摘 要：在指導(dǎo)學(xué)生欣賞習(xí)作，分享快樂時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)情感;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的朗讀，體會(huì)別人朗讀時(shí)帶給自己的快樂;在教學(xué)時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要;指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，記錄收獲，積累習(xí)作的動(dòng)力;教育學(xué)生與人分享快樂，懂得謙虛接受別人的意見。這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到分享習(xí)作的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生樂于習(xí)作。

關(guān)鍵詞：分享習(xí)作;習(xí)作教學(xué);教學(xué)指導(dǎo)

在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作特別提出了一個(gè)要求：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！边@一點(diǎn)要求讓學(xué)生把自己的習(xí)作當(dāng)成自然的思考，快樂的交流，也當(dāng)成成就感的源泉和經(jīng)驗(yàn)的吸取。如何讓學(xué)生真正分享習(xí)作的快樂呢？教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)情感

有感情地朗讀課文可以激發(fā)學(xué)生的情感，要分享自己習(xí)作的快樂，首先自己應(yīng)當(dāng)是快樂的，所以把習(xí)作讀給別人聽時(shí)，應(yīng)當(dāng)用快樂的心情有感情地朗讀，這樣才能一起分享習(xí)作的快樂。例如，在教學(xué)《貓》這課時(shí)，筆者教學(xué)生朗讀第一自然段，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候配上動(dòng)作。讀到“它決定出去玩玩”（學(xué)生雙手胸前分開），“出走一天一夜”（學(xué)生右手食指特指），“任憑誰怎么呼喚”（學(xué)生表情很無奈），“怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”（學(xué)生雙手掌心向上胸前一推），“它聽到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是那么盡職”（學(xué)生眼神一振，目光有神，右手食指放在最前豎起），“一連就是幾個(gè)鐘頭”（學(xué)生注視認(rèn)真的表情），“非把老鼠等出來不可”（雙手胸前平展開，表情欣慰欣喜）。學(xué)生聲情并茂地把貓的性格古怪和活潑淘氣朗讀出來，在朗讀中體會(huì)情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的朗讀，體會(huì)別人朗讀時(shí)帶給自己的快樂

小學(xué)生比較好動(dòng)，教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。適時(shí)教給學(xué)生傾聽的姿勢和方法，告訴學(xué)生傾聽時(shí)要坐端正，眼睛看著對(duì)方，專心致志地聽對(duì)方朗讀，在朗讀的過程中不要隨意插話，等別人朗讀后，再發(fā)表自己的意見，以表示對(duì)別人的尊重。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，告訴學(xué)生別人說的不一定都是對(duì)的，要有自己的想法，要學(xué)會(huì)全面思考，可以贊同別人的意見，也可以根據(jù)情況提出自己的看法，要學(xué)會(huì)邊聽邊思考。這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地傾聽他人講話，達(dá)到注意力集中、專心致志。例如，在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，筆者請(qǐng)幾名學(xué)生起來朗讀鳥兒與大樹的對(duì)話，同時(shí)向其他學(xué)生提出問題：“從鳥兒這么多次尋找大樹的過程中，你體會(huì)到什么？”讓學(xué)生邊聽邊思考問題，讀后留時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生說鳥兒太可憐了，為了唱歌給大樹聽飛了那么遠(yuǎn)也沒找著。有的學(xué)生說鳥兒真是信守諾言，為了唱歌給大樹聽，經(jīng)過無數(shù)次的尋找，費(fèi)盡千辛萬苦也不放棄，它的這種精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說大樹有這樣的朋友真是太幸福了……教師要給學(xué)生鼓勵(lì)和信心，這樣學(xué)生就能集中注意力，體會(huì)別人朗讀給自己帶來的快樂。

三、在教學(xué)時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要

教師要營造和諧的氛圍，提供良好的條件，使學(xué)生愿意分享習(xí)作的快樂。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在表演中體會(huì)寫作的樂趣

讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實(shí)際角色是常用的一種創(chuàng)設(shè)情境的方式。創(chuàng)設(shè)表演情境就是要教師通過一定的手段創(chuàng)設(shè)某種情境，營造某種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為情境中的人，模擬表演，參與交際實(shí)踐。例如，筆者在教學(xué)《小木偶的故事》續(xù)寫時(shí)，讓學(xué)生表演小木偶只有一種表情時(shí)所受的委屈，讓學(xué)生在情景中體會(huì)小木偶的心情。由于小學(xué)生善于表演，表現(xiàn)欲望也比較強(qiáng)烈，一場精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情，使他們樂于寫作。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”利用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境，將情境制作成課件，并以是播放音樂的形式來渲染氣氛，融視、聽、說于一體，這樣更直觀形象，學(xué)生也容易接受，更感興趣，更能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，能準(zhǔn)確地寫出畫面的內(nèi)容，讓寫作更逼真、更生動(dòng)。

（三）呈現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在生活情境有感而發(fā)

寫作來源于生活，又與生活息息相關(guān)。生活為學(xué)生提供了許多寫作機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，讓學(xué)生置身其中。教師力求將在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象在課堂上直接呈現(xiàn)，或者讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)人的身份參與交際，比如，扮演老師、售貨員、農(nóng)民、推銷員、醫(yī)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，活躍寫作氣氛。

（四）陳設(shè)相關(guān)實(shí)物，發(fā)揮學(xué)生的想象力

小學(xué)生觀察事物比較不全面，注意力也相對(duì)不集中，而直觀形象的實(shí)物展示，能吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生觀察，在這樣的課堂教學(xué)情境中，容易激起學(xué)生寫作熱情和興趣，由形象的事物展開聯(lián)想，學(xué)生寫作時(shí)更有話說。

此外，還可以用猜謎語的方式創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的謎語，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，更有利于提高學(xué)生的寫作能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，記錄收獲，積累習(xí)作的動(dòng)力

在學(xué)生習(xí)作的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相交流、互相學(xué)習(xí)。以往教學(xué)，總是讓學(xué)生一寫完作文，就收起來一篇一篇地改。這樣下來，學(xué)生的寫作效果不一定很好，甚至是事倍功半，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去互相交流、探究，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。所以在學(xué)生寫完初稿后，要及時(shí)組織學(xué)生欣賞其中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生評(píng)議作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。這時(shí)，教師就可以從詞語、句子及篇章結(jié)構(gòu)等方面說說作文好在哪里，有什么好的意見。學(xué)習(xí)別人的作文后，把學(xué)生分成四人一小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互評(píng)改，在小組內(nèi)互相交流，評(píng)評(píng)寫作好的地方，談?wù)勀膫€(gè)地方有什么不足之處后，針對(duì)自己作文中的問題，在稿紙上修改。還可以把修改好的作文在班上朗讀，同學(xué)之間相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就更流暢。這樣的活動(dòng)既輕松又愉快，既讓學(xué)生感興趣又能提高作文能力，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的成就感。

五、教育學(xué)生與人分享快樂，懂得謙虛接受別人的意見

每個(gè)人所做的事情不可能都那么完美，因此我們?cè)诹?xí)作時(shí)也要善于謙虛聽取別人的意見。如：完成習(xí)作要把作品讀給對(duì)方聽，再根據(jù)別人提出的意見進(jìn)行修改。這樣學(xué)生就能在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力，讓習(xí)作成為學(xué)生合作交流的平臺(tái)，成為學(xué)生習(xí)作的延伸。教材也多處提到“可以讀給你寫的那個(gè)人聽，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫得怎么樣”“寫好后讀給爸爸媽媽聽，讓他們也來和我們分享習(xí)作的快樂”，或“把習(xí)作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“建議學(xué)生把一學(xué)期的習(xí)作進(jìn)行一個(gè)歸納整理，保存好”。注重習(xí)作的評(píng)賞、展示、交流、保存，這也是讓學(xué)生分享習(xí)作快樂的好方法。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞習(xí)作、分享快樂時(shí)，要善于制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中暢談自己的收獲，啟發(fā)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在習(xí)作過程中對(duì)自己充滿信心，始終保持愉快的心情來寫作，這樣學(xué)生就樂于分享習(xí)作的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生樂于習(xí)作。