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摘要：情境教學(xué)法最早出現(xiàn)在上個世紀(jì)三十年代的英國，到上個世紀(jì)六十年代逐漸形成初步完整的理論體系。情境教學(xué)法運用的初衷是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文課堂中，進行情境教學(xué)法的運用，可以更好地描繪文中的生動的背景、鮮活的形象等，有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，同時幫助提升學(xué)生的思維聯(lián)想能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;高效課堂

情境教學(xué)法就是教師在授課過程中通過對某些情境的創(chuàng)設(shè)，如圖畫、音樂、角色扮演等，起到引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣后達(dá)到幫助學(xué)生深刻理解新知識的目的。經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在小學(xué)二年級語文教學(xué)中存在一定程度的優(yōu)勢，可以讓低年段小學(xué)生在教師的語文教學(xué)中感受到識字的樂趣并且喜歡上識字等學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生思維得到拓展;其次，教師在授課中通過語言、多媒體等進行情境創(chuàng)設(shè)，會讓小學(xué)語文的教學(xué)效果更好，使得師生互動更為頻繁，更好的拓展了學(xué)生的思考問題的方式，讓學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育觀的要求。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）準(zhǔn)確的表達(dá)字意及文意

情境教學(xué)法具有真實性的特點，在具體的運用時，方式靈活多樣。情境教學(xué)法運用必須要做到“求真務(wù)實”，真實性原則要求所創(chuàng)設(shè)的情境，必須圍繞語文知識內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時社會背景和作者經(jīng)歷;根據(jù)實際情況，進行情境教學(xué)法的運用，不能憑主觀臆斷、自由發(fā)揮、脫離文章內(nèi)容實際情況。對于真實情境的構(gòu)建，可以直觀的讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，促進學(xué)生可以更好的掌握、學(xué)習(xí)漢字，提升文字理解能力、語言運用能力。

（二）給予學(xué)生更豐富的情感體驗

情境教學(xué)法富含情感性，情境教學(xué)法之所以能取得較好的教學(xué)成果，是因為它有景更賦有情。拿人教版二年級的古詩《望廬山瀑布》為例，這首古詩的作者是被譽為“詩仙”李白，詩的前兩句向人們展示了瀑布壯麗的景色，還更有彩霞，這時運用情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩的世界，用眼睛看、用耳朵聽、用心去感受。詩人表達(dá)的情感是對祖國山川的贊頌，人的情感是很抽象的東西，對于只有不到十歲的小學(xué)生來說，詩中作者的情感更難理解。運用情境教學(xué)法時一定要以作者的情感為構(gòu)建基礎(chǔ)，向?qū)W生展示當(dāng)時的畫面、聲音等，能讓小學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容和含義。

（三）有利于師生互動

情境教學(xué)法有互動性的特點，長期以來的課堂教學(xué)模式缺乏互動性。一節(jié)課的時間，教師在講臺上滔滔不絕的長篇大論，學(xué)生在下面聽的索然無味，昏昏欲睡，僅有的互動局限于向?qū)W生提問。如何充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這也是情境教學(xué)法運用中應(yīng)該重視的問題。情境教學(xué)法在注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也要注意交際互動性的原則。教師在情境的構(gòu)建上，要注意交際互動，可以設(shè)置一些情境對話，在語句中可能碰見的情形通過對話讓學(xué)生更深入的理解和感悟。

二、基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建途徑

（一）結(jié)合生活情境將文章情境具體化

新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生只有在生活中有所感悟才能掌握理解語言背后所蘊含的意義，因此語文學(xué)習(xí)離不開生活帶來的感悟。在人教版二年級上冊語文教材中收錄的《田家四季歌》也可以運用這一方法，首先這首歌描繪了豐富的情境畫面，作者在這首歌詞里描繪了農(nóng)事的一系列活動，無不體現(xiàn)出農(nóng)民伯伯對于收獲的喜悅。在這首歌詞的教學(xué)開展之前，應(yīng)當(dāng)充分的渲染忙碌而喜悅的氣氛，教師可以提前查找符合四季里鄉(xiāng)村農(nóng)場的圖片，這樣可以有效的將學(xué)生引入課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進詩詞中的時代和情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入現(xiàn)實生活和自然環(huán)境，從生活中選取場景，讓學(xué)生觀察，教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言描述，將抽象的詩的意象具體化、形象化。學(xué)生日常生活常見的情境，能讓他們更容易接受和理解。

（二）運用多媒體設(shè)備構(gòu)建情境畫面

畫面是展示形象的重要手段，教師可以利用多媒體設(shè)備，提前準(zhǔn)備好結(jié)合詩內(nèi)容的圖片。把課文內(nèi)容形象化，教材插圖、PPT展示、打印照片視頻、音樂等都可以用來情境畫面展示。例如，在《朱德的扁擔(dān)》一課中，為了讓學(xué)生情真意切的感受作者寫作時的思緒，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)課件：可以出示關(guān)于朱德總司令的資料，以及他和扁擔(dān)之間的故事情境，為學(xué)生展示井岡山的地形地貌，欣賞革命根據(jù)地的風(fēng)采。利用多媒體設(shè)備進行情境展示，通過圖片、音頻、視頻以及言語表達(dá)來描繪構(gòu)建場景，引導(dǎo)學(xué)生進入教師所創(chuàng)設(shè)的場景中去，讓學(xué)生對課文內(nèi)容及時代背景的認(rèn)識是有所提高，可以在相對輕松的狀態(tài)下了解到更多的知識，感悟當(dāng)時紅軍戰(zhàn)士們生活的點點滴滴。

（三）借助故事情境營造氛圍

針對學(xué)生的思維特點，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來看，創(chuàng)設(shè)故事情境能收獲更好的課堂效果。小學(xué)生對于趣味性的知識和內(nèi)容較為喜愛，故事的情節(jié)使知識學(xué)習(xí)充滿趣味性，對于逼真的情境能更好地理解，更好地發(fā)散學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加形象好、具體化，學(xué)生能夠根據(jù)自我感受展開觀察和想象，通過適當(dāng)?shù)恼Z言描述可以起到提升學(xué)生語言表達(dá)的作用。有趣的故事可以引起學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)語文，使年齡較小的學(xué)生也能輕松地掌握理解文字，為未來更好閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

教學(xué)是為了促進學(xué)生發(fā)展，語文能力的提升不是立竿見影的，而是靠長時間的積累。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生掌握知識后擁有更好的發(fā)展，時刻牢記新課標(biāo)中學(xué)生為主體地位的宗旨。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生情境吸引學(xué)生進行參與，因此提倡教師豐富創(chuàng)設(shè)手段，進行多樣的情境創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

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江西省南昌縣涇口鄉(xiāng)北湖小學(xué)