胡平

摘??要：本文立足于小學數(shù)學學生興趣培養(yǎng)策略，從利用信息技術，豐富課程表現(xiàn)方式;引入數(shù)學故事，滲透數(shù)學史的教學;構建生活化作業(yè)，提高作業(yè)趣味性三個方面展開探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;興趣;信息技術;數(shù)學史;生活化

認知負荷理論認為，學生的學習動力對學生的工作記憶即學習能力有著重要的影響。而數(shù)學作為一門難度較高的學科，更加需要學生擁有足夠的學習動力。在中小學的教學中，學習動力包括多個方面，其主要組成部分為興趣和成就感等。而在小學，學生自律能力較差，若是沒有興趣，學生難以高效地學習，更不要說在數(shù)學知識的學習中獲得成就感了。故在小學數(shù)學的教學中，利用各種方法培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，成為每位教師都需要完成的任務。

一、利用信息技術，豐富課程表現(xiàn)方式

從在地上寫寫畫畫到黑板，再到多媒體屏幕，教學方式的進步也讓教學效率不斷提高。同樣的知識，不同的表現(xiàn)方法展現(xiàn)的效果不同，學生理解的難度不同，當然對學生的沖擊力也不同。當今是網(wǎng)絡時代，而無論是現(xiàn)實生活還是教學，信息技術的作用都越來越大。而利用多媒體技術和豐富的網(wǎng)絡資源，教師不僅能通過視頻充分調動學生感官，還能選擇學生喜歡的素材進行知識的引入，以豐富多樣的知識表現(xiàn)形式不斷激發(fā)學生興趣。

例如在“圖形的變換”這一節(jié)，教師就可以利用實景微課進行引入。在錄制的過程中，教師可以以附近的生活場景為素材，自行設置錄制路線。每遇到典型的圖形，教師就可以通過暫停和后期制作進行講解。如在遇到風車的時候講解旋轉及其特性，在遇到燈籠時講解軸對稱及其特性等。而在學生基本了解了“圖形的變換”知識后，教師還可以引入經(jīng)典動漫片段如《喜羊羊》《熊出沒》等，然后詢問學生：“你們能從視頻中找到多少旋轉和軸對稱的圖形呢？”這樣，利用信息技術，教師以生活化場景和動漫有效地吸引了學生注意力，激發(fā)了學生興趣。

二、引入數(shù)學故事，滲透數(shù)學史的教學

形式和內容是相互影響，相輔相成的。而在教學中，教師不僅需要使用具有沖擊力的表現(xiàn)形式，還需要選擇有趣的內容。但課本上的數(shù)學知識本身有著抽象的特點，難度較高，對學生的吸引力也不夠。數(shù)學史是數(shù)學學科的重要組成部分，其主要是數(shù)學家和數(shù)學問題的發(fā)展歷史，在數(shù)學的教學中占據(jù)著一定的地位。小學生正在喜歡聽故事的年齡段，而相比純粹的數(shù)學知識，數(shù)學史明顯更能勾起學生興趣。這就需要教師在小學數(shù)學的教學中滲透數(shù)學史的教學，以故事更有效地培養(yǎng)學生對數(shù)學這門學科的興趣。

例如在“分數(shù)的加法與減法”這一知識點，教師就可以講述《九章算術》與劉徽的故事?！毒耪滤阈g》是我國古代一部偉大的數(shù)學著作，其中有著關于分數(shù)計算規(guī)則的部分，與課程聯(lián)系緊密，劉徽則是為《九章算術》做注的魏晉數(shù)學家。而在這一課，教師還可以講述劉徽的其他成就，如用割圓法求圓周率等，讓學生了解劉徽這一歷史人物。最后，教師還可以將《九章算術》中的題目展現(xiàn)出來，讓學生翻譯并列出算式計算。而由于與歷史故事相關，學生也更有解決問題的動力。這樣，利用數(shù)學史的教學，教師有效地培養(yǎng)了學生對數(shù)學的興趣。

三、構建生活化作業(yè)，提高作業(yè)趣味性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往采用“題海戰(zhàn)術”這一方式鍛煉學生的數(shù)學知識應用能力。而這種大量重復的任務雖然在幫助學生鞏固數(shù)學知識方面有著一定的作用，但卻不能讓學生感受到絲毫數(shù)學的趣味性，只能感受到疲勞與厭倦。可以說，在過去的教學中，學生對數(shù)學興趣不佳很大程度上是受作業(yè)的影響。新課改實施以來，學生實踐能力的培養(yǎng)成為教師需要注意的問題之一。而通過生活化、實踐化的作業(yè)，教師不僅能鍛煉學生實踐能力，還能在作業(yè)中讓學生感受到數(shù)學本身的魅力，這對學生長遠的數(shù)學學習有著巨大的作用。

例如在“統(tǒng)計”這一知識點，在完成知識的教學后，教師就可以向學生布置實踐性任務，即統(tǒng)計家庭成員個人購物支出的金額，具體支出在哪一方面，又隨著時間有著怎樣的變化等，并要求學生采用合適的展現(xiàn)方式將其表現(xiàn)出來。由于這與學生的生活息息相關，能一定程度上激起學生好奇心。而在調查的過程中，針對實際情況，不同的學生采用不同的方法：有的學生選擇詢問父母，有的學生選擇查看支付軟件記錄。而在展現(xiàn)方式上，不同的問題學生也要有著不同的選擇，如支出分布大多數(shù)學生選擇扇形統(tǒng)計圖，而變化趨勢大多數(shù)學生選擇了折線圖。這樣，通過生活化實踐作業(yè)的布置，教師不僅有效鍛煉了學生對知識的理解，還培養(yǎng)了學生對數(shù)學知識的興趣，一舉兩得。

綜上所述，學生興趣的激發(fā)在數(shù)學的教學中有著重要的作用。而在小學數(shù)學的教學中，教師則需要利用信息技術豐富課程表現(xiàn)方式，以數(shù)學史的滲透提高教學內容的趣味性，并通過生活化實踐作業(yè)提高數(shù)學作業(yè)的趣味性。這樣，教師才能更有效地培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性和學習能力，在新的時代背景下不斷提高學生數(shù)學能力與學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]董雪.關于信息技術與小學數(shù)學學科整合的幾點思考[J].才智，2020（03）：147.