吳斯祿
摘??要:核心素養(yǎng)作為學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展能力的必備品格與關(guān)鍵能力而成為學(xué)科教育的中心與目的,加之在同樣的素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下的對(duì)新型影視資源的采擷,核心素養(yǎng)與影視教育的融合便成為高中英語教研可值得探究的話題之一。而探究的邏輯則當(dāng)為在影視資源中尋找可與語言能力、思維品質(zhì)、文化品格的素養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合的點(diǎn),即可將具體的探究方式定位為:配音情景演繹、注重信息分析、理解中外文化。
關(guān)鍵詞:高中英語;核心素養(yǎng);影視教育
現(xiàn)代素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,而將契合學(xué)生興趣當(dāng)做除卻契合學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)之外的探究學(xué)科教育方式的原則之一。落實(shí)至高中英語教學(xué)中,能夠同時(shí)滿足此二重原則和需求的教學(xué)方式之一則為對(duì)英文影視資源的運(yùn)用,即其既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又契合英語作為一門語言對(duì)情境的依托特點(diǎn)。但對(duì)此的創(chuàng)新性引入亦必得圍繞著包括語言能力、思維品質(zhì)與文化品格等在內(nèi)的核心素養(yǎng)中心,以在“寓教于樂”中順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。依據(jù)此,對(duì)影視資源進(jìn)行具體運(yùn)用的方式則可分立為以下三者。
一、配音情景演繹以提升語言能力
英語核心素養(yǎng)中的第一大素養(yǎng)“語言能力”指在社會(huì)情境中借助英語,通過聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力。但在中文語言環(huán)境中生活的學(xué)生普遍較為薄弱的英語知識(shí)儲(chǔ)備與英語語感,其自主有效的語言訓(xùn)練顯然很難實(shí)現(xiàn)。而影視資源憑借其生動(dòng)形象的故事情境與視覺畫面、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語發(fā)聲則恰可成為學(xué)生通過模仿進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練以提升語言能力的有效素材,且豐富的配音軟件又為此創(chuàng)造了更加有利的條件。
例如:在每天的英語作業(yè)布置中,我皆會(huì)布置一個(gè)利用“英語趣配音”APP軟件進(jìn)行小組分角色配音的作業(yè)。如全班同學(xué)以四人一組進(jìn)行分組,每組去圍繞電影《冰雪奇緣》中由Olaf、Sven和與它同名的Sven(馴鹿)、Anna構(gòu)成的經(jīng)典情景對(duì)話進(jìn)行分角色的配音練習(xí)。此重復(fù)進(jìn)行“還原”角色原聲的配音練習(xí)過程,即是同學(xué)們依據(jù)特定的語境和情境進(jìn)行在詞句意義理解基礎(chǔ)上的聽、說、讀的過程。而在此之后的正式化英語課堂之上,我則隨機(jī)挑選幾組同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的情景角色演繹。此則大大活躍了課堂氣氛,亦將逐步使得同學(xué)們?cè)诖艘?guī)范性的情境語言交互表達(dá)中,獲得聽、說、讀等方面的英語語言能力和素養(yǎng)的提升。
二、注重信息分析以提升思維品質(zhì)
在“語言能力”之外,“思維品質(zhì)”作為英語第二大核心素養(yǎng)存在,其指人的思維個(gè)性特征,反映為其思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性等的水平和特點(diǎn)。而影視資源多以一個(gè)故事或情節(jié)等作為基本單位構(gòu)成,即其內(nèi)的任何一句話、一種現(xiàn)象皆具有特定情境和語境的依托,從而具有可供學(xué)生依據(jù)情境進(jìn)行邏輯思維、批判與創(chuàng)新思維的空間,而這則便是運(yùn)用影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)提升的方向與方式。
例如:在播放影片《肖申克的救贖》時(shí),我便讓同學(xué)們?cè)趯?duì)影片故事的前后觀看與解讀下,去解讀影片的中心句“Get?busy?living?or?get?busy?dying.”即其需要去回顧影片前后所展示的如主人公安迪為獄友換來啤酒、在獄警辦公室放“費(fèi)加羅的婚禮”申請(qǐng)擴(kuò)建監(jiān)獄圖書館、教授湯米知識(shí)、出逃、瑞和其余囚犯的生活等的情節(jié),而實(shí)現(xiàn)此回顧過程的前提則是其在觀影過程中對(duì)整場(chǎng)電影英文臺(tái)詞意義的理解,此理解的過程本身即是同學(xué)們運(yùn)用英語進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)的過程,而回顧的過程則是更深一層次的對(duì)影片信息進(jìn)行整合、總結(jié)與整體看待的過程,在此之后的對(duì)上述中心語句的解析相比于此,需要調(diào)動(dòng)的思維則更為深入,因?yàn)槠浯碇鴮?duì)此語句表層意義的理解、聯(lián)合故事看待對(duì)其深層意義的挖掘,從而得出類似于“忙著生,忙著死,而沒有對(duì)靈魂的探究、對(duì)自由與希望的追求”等結(jié)論。此完整的過程則是對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行極大磨煉與提升的過程。
三、理解中外文化以提升文化品格
文化品格是英語的第三大核心要素,指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在平常依據(jù)課本教材的教學(xué)中,師生鮮能夠?qū)μ厣漠愑蛭幕兴l(fā)現(xiàn)與理解,而優(yōu)秀的英文影片則多建立在對(duì)英語國(guó)家文化的呈現(xiàn)基礎(chǔ)上。所以,依托此進(jìn)行的對(duì)學(xué)生文化品格與素養(yǎng)的錘煉則具有合理性、有效性與價(jià)值性。
例如:《阿甘正傳》是一部通過描述先天條件不佳的阿甘的生活,反映美國(guó)六七十年代社會(huì)生活、提倡傳統(tǒng)文化與道德的影片,其展現(xiàn)主人公阿甘的守信、節(jié)儉、一如既往的愛等品質(zhì)。在此,我們發(fā)現(xiàn)這些代表真、善與美的品質(zhì)同樣代表著中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)人、對(duì)“君子”的要求。所以,我便讓同學(xué)們依據(jù)此,就中美文化上的相同點(diǎn)進(jìn)行關(guān)于其原因或表現(xiàn)等的探討,從而在此過程中提升其文化品格與素養(yǎng)。
總之,對(duì)英文優(yōu)秀影片在高中英語課堂上的引入,首先作為一種現(xiàn)代創(chuàng)新型的教學(xué)理念與方式存在,其打破了傳統(tǒng)嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍而為課堂注入了活力,但對(duì)其的引入與作用發(fā)揮亦必得以對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的靠攏為原則,從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”之“教”與“樂”的雙重指標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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