陸丹

摘?要： 為了幫助學生更好得學習初中數(shù)學，需要進行錯題分辨練習。學生在學習中得問題。通過錯題分析，學生可以很快地了解他們的知識水平和他們的問題所在。考試、練習和記錄錯題可以幫助學生熟悉相關的知識點，并以這種方式適應這些知識點。通過分析中學生數(shù)學教學中的學習困難，我們可以有效地思考如何運用錯題資源。

關鍵詞： 錯題資源;初中教學;數(shù)學學習

【中圖分類號】G633?????【文獻標識碼】A?????【文章編號】1674-3733（2020）01-0243-01

解決這一問題的第一步是找出這一問題原因所在。在正式開始把學習中得錯題運用到日常教學中的時候，我們必須思考如何能夠解決這些問題，并利用這些錯題資源來促進初中學生的數(shù)學教學，這種方法甚至影戲到今后的學生學習習慣。

1?初中數(shù)學教學的難點和錯題資源運用的益處

1.1?當前初中數(shù)學教學中的難點

數(shù)學科目始終是初中教育的中心以及最困難的科目，從初中到高中，升值大學，依然有著數(shù)學的身影，甚至一些學科都是在數(shù)學的基礎上進行深化，這表明數(shù)學在學生學習生涯中的重要性。許多經(jīng)驗相對較少的教師發(fā)現(xiàn)很難教授數(shù)學，學生更難學習數(shù)學。學習語言等科目的過程，重點是積累數(shù)量和知識點之間的融合，但數(shù)學是不同的，乘法是最基本的操作總和。在數(shù)學教學方法中，兩個主要的數(shù)學教學過程是概念教學和練習積累。不少學生和老師認識到，繼續(xù)深化比認識開闊新的簡單，需要一個良好的基礎和理解。由于數(shù)學概念的趨同和差異，學生們需要每掌握一點，就要通過現(xiàn)實的運用和練習，數(shù)學練習的主題是以現(xiàn)有的知識為基礎的，不會告訴學生解決這個問題的方法和措施。特別是復雜的應用問題，如何解決問題是學生學習和學習數(shù)學的最重要手段。

1.2?初中數(shù)學教學中錯題資源運用的意義

在明確數(shù)學問題練習是數(shù)學學習和運用的重要方式后，還需要分析錯誤問題對學生數(shù)學學習的具體意義，并以此為參考和目標，檢驗錯誤問題應用的可能性和有效性。首先，錯誤問題是學生在數(shù)學學習中問題的綜合反映。在大量錯誤問題收集和分析的基礎上，使學生對數(shù)學學習過程中的問題有一個清晰的認識。錯誤的問題樣本越多，問題就越可靠，甚至可以推斷出學生在課堂上的聽力和實踐狀態(tài)，這樣教師就可以更清楚地了解自己的教課方向，解決教學方法上的問題，或者學生群體和個人學習過程中的短板促進有效教學的有針對性的方法。

錯題資源集是最好的教材。對于缺乏教育經(jīng)驗或教學過程總結(jié)的教師來說，在教學過程中，只能根據(jù)教學參考資料制定教學計劃，往往會漏掉教學重點，找錯教學重點。在對大量錯誤問題進行分析的基礎上，教師可以直觀地感受到學生知識的薄弱，從而在教學之初集中精力進行分析和講解，也可以將錯誤問題舉例說明，提前解決問題，給學生更多的拓展機會。

整理錯誤的問題對學生也很重要。對錯誤問題進行分類和分析，可以幫助學生了解自己的不足。由于做錯題時粗心大意，學生會及時總結(jié)，逐漸形成認真的習慣;如果不能解決問題，會重新學習相關概念和規(guī)則;如果解決思路和邏輯混亂，學生會理解并找到類似問題的解決步驟，錯誤的資源遠比問題資源重要。

2?錯題資源在初中數(shù)學教學中的有效運用策略討論

2.1?充分發(fā)掘錯題資源效用，改進教學方法

錯題資源是一種寶貴的財富，教師可以借此發(fā)現(xiàn)自己的教育缺陷，并作為改進教學大綱的基準。通過學生的考試或錯誤問題，教師可以看出學生的水平。然而，由于每個班級的學生人數(shù)眾多，而且數(shù)學水平高低不一，對問題的分析必須有一定的限度，并且至少要有一定的限度。學生可以分為三類：上、中、下。不同數(shù)學基礎的學生具有不同的教學重點。優(yōu)秀的學生代表著教學的最好效果。如果這種學生仍然不能讓老師滿意，說明教學方法上存在很大的問題，我們應該立即尋求改變;中等學生的錯誤問題可能集中在做事的方式和解決問題的方式上。他們知道基本的計算方法，但不能靈活使用。加強有針對性的實踐，可以使他們快速提高學習成績。最后一類學生的問題是最嚴重的。他們面對對基本知識點概念的理解可能出現(xiàn)了問題，這需要教師更多的關注。在每期課結(jié)束時，教師應該專門為基礎不好的學生留下一至兩節(jié)課，其他學生可以利用這一機會鞏固修訂錯題集。錯題資源也可以來自其他地方，如其他練習題上的題。

2.2?教育引導學生對問題的思考

錯題的整理對于數(shù)學學習是非常有效的，可以幫助學生以進行思考。人的記憶和認知水平的發(fā)展中存在著一定程度的一致性，如果我們只是簡單的整理錯題，而不進行系統(tǒng)和有效的復習，這樣就是單純的浪費時間。因此，對數(shù)學錯題運用的思考應當引起教師和學生的關注，并從多個角度思考改善的方法。

對錯題的思考需要有一個計劃和一定程度的一致性。在教學中，教師可以正確地重新思考大多數(shù)學生在下一階段所犯的錯誤，深化學生的記憶。根據(jù)這一思考，學生需要有針對性的思考，尤其是每個學生都是不同的，錯誤的原因和類型因?qū)W生而異，因此除了受教師指導之外，學生還需要自我反思。作為自主思考過程的一部分，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一種思考方式，例如重復做錯誤的題，檢查是否可能發(fā)生同樣的錯誤，如果避開了錯誤，則表明錯題集已經(jīng)產(chǎn)生了效果。

3?結(jié)束語

總的來說，錯誤的問題為學生提供了一個機會，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，拓寬視野。因此，教師必須抓住設計不當?shù)馁Y源，不僅要阻止學生繼續(xù)做錯題，而且要使他們成為優(yōu)勢，發(fā)揮作用。在提高學生基本數(shù)學技能方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻

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