龍善芳

【摘要】本文基于寫作對(duì)于學(xué)生的重要性，提出利用繪本激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生寫話興趣的教學(xué)建議，從而為今后寫作能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年段 繪本教學(xué) 寫話 興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0122-02

語文能力覆蓋了聽說讀寫多個(gè)方面的內(nèi)容。低年段學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)和語文基礎(chǔ)能力的限制，語文各方面學(xué)習(xí)能力不足，在寫話中通常覺得比較吃力。要想提高低年段學(xué)生的寫話水平，教師應(yīng)該積極利用繪本，發(fā)揮繪本的多元價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高寫話水平。

一、小學(xué)低段寫話教學(xué)簡述

在寫話教學(xué)中融入繪本教學(xué)，有著非常重要的價(jià)值和意義。繪本本質(zhì)上是一種“有圖畫的書”，其呈現(xiàn)的簡練文字、精美圖畫和發(fā)人深思的故事令當(dāng)下的小學(xué)生著迷。將其與小學(xué)低段寫話教學(xué)相融合，有助于教師順利地引導(dǎo)學(xué)生從圖畫過渡到寫話。這就需要教師有針對(duì)性地將繪本圖畫作為文字的陪襯，讓學(xué)生關(guān)注到細(xì)節(jié)，串聯(lián)學(xué)生的想象力，豐富寫作內(nèi)容，從而發(fā)揮更好的指導(dǎo)寫作效果[1]。

寫作策略知識(shí)教學(xué)則要求引導(dǎo)學(xué)生將策略方法與策略知識(shí)應(yīng)用在寫作上，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體對(duì)自身作文學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師在其中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在特定的話題或涉及的寫作知識(shí)點(diǎn)中穿插寫作策略知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、寫作教學(xué)法對(duì)于提高低段學(xué)生寫話水平的意義

筆者在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，處于不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，其心理特點(diǎn)各不相同，教師必須綜合考慮這些因素，在選擇教學(xué)方式時(shí)確保其符合不同年段學(xué)生的言語發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生在入學(xué)初期已經(jīng)具備一定的語感，但依舊處于初級(jí)水平。入學(xué)后經(jīng)多方訓(xùn)練學(xué)生的口語能力逐步發(fā)展，比如一年級(jí)新生以對(duì)話言語為主，二年級(jí)學(xué)生逐漸形成獨(dú)白言語，要求教師在兩者的結(jié)合下提高學(xué)生的書面語言能力[2]。無論是繪本教學(xué)，還是寫作策略知識(shí)教學(xué)，在語言表達(dá)上都較為簡單，能夠幫助低年段學(xué)生理解題意和內(nèi)容，為順利寫作奠定基礎(chǔ)，尤其是還能形成思考的過渡，因此符合小學(xué)生言語發(fā)展心理[3]。

選擇有效寫作教學(xué)方法的同時(shí)，教師還要確保其與低年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況相符。這些年來，越來越多小學(xué)語文教師投身于挖掘?qū)W生寫作潛能、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的工作上，但效果并不理想。很多教師認(rèn)為是學(xué)生缺乏想象力，導(dǎo)致寫出的作文不符合低年段學(xué)生的思想。但縱觀現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，成人化語言非常多，也更注重語言的規(guī)范表達(dá)和應(yīng)用，缺乏一種特有的孩子氣。繪本語言更多是短句，有的甚至沒有文字，寄無聲為有聲，這與小學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣相符，也為學(xué)生豐富的表達(dá)提供更多的圖畫支撐。學(xué)生將圖畫轉(zhuǎn)化為語言表述的過程，就是學(xué)生寫作能力提升的過程[4]。而寫作策略知識(shí)教學(xué)法，能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)、整合所學(xué)知識(shí)，充分運(yùn)用在寫作上，不但有助于學(xué)生提升語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還能借此提高習(xí)作效率，為學(xué)生后續(xù)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、繪本教學(xué)在低段寫話教學(xué)中的應(yīng)用

將繪本教學(xué)運(yùn)用于低年段寫作教學(xué)課堂上，要求將學(xué)生的日常生活經(jīng)歷作為教學(xué)基礎(chǔ)，充分考慮到學(xué)生理解能力和表達(dá)能力方面的差異，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和寫作習(xí)慣，分層次、有針對(duì)性地利用繪本開展習(xí)作教學(xué)。

（一）解讀封面。繪本封面有著重要的指引作用，如對(duì)于成年人而言，封面能夠給人產(chǎn)生聯(lián)想，提出問題，快速?zèng)Q定閱讀方向與寫作重點(diǎn);對(duì)于剛接觸寫作的小學(xué)生而言，由于對(duì)繪本的閱讀和理解更多是跳躍式和粗略型的，繪本封面對(duì)后續(xù)寫作練習(xí)的作用更多是幫助學(xué)生做足準(zhǔn)備。比如，繪本《我有友情要出租》，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，除了要看到題目，還要看到圖畫，再關(guān)注到細(xì)節(jié)，如人物眼神或動(dòng)作等。然后，適當(dāng)拋出引導(dǎo)性問題，如故事中會(huì)涉及幾個(gè)孩子，以激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生快速投入將圖畫文本轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的思考狀態(tài)。再如，繪本《紙馬》的封面，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察封面的蛛絲馬跡，使學(xué)生能從封面展開聯(lián)想。如有的學(xué)生就能看到騎馬的小孩，思考“為什么小孩騎在馬上，他要去哪里”的問題;有的學(xué)生看到的是皚皚白雪，于是由此猜出故事發(fā)生的時(shí)間和背景，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的寫作背景時(shí)間交代有很大的促進(jìn)作用。

（二）邊讀邊猜。在最早期的語文教學(xué)中，邊讀邊猜更多運(yùn)用于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于讀寫不分家的現(xiàn)實(shí)，將其運(yùn)用在繪本寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，能夠通過調(diào)動(dòng)聯(lián)想能力和主觀能動(dòng)性的方式挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓學(xué)生抹去繪本原有的文字，從繪本中聯(lián)想出更鮮明具體的形象，猜測(cè)寫作故事發(fā)展的階段。在此基礎(chǔ)上將各種故事進(jìn)行串聯(lián)，不但能鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)故事發(fā)展產(chǎn)生寫作欲望，還能提高學(xué)生閱讀與寫作的成就感，并在磨練中抓住聯(lián)想與串聯(lián)的技巧，用于寫作當(dāng)中，最終提高寫作水平。比如《紙馬》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師就可以通過隱去繪本圖畫的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜猜故事最后孩子的父母有沒有回來。于是，有學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到孩子天真善良，對(duì)自己的父母有著深深的情誼，所以一定會(huì)回來。而對(duì)于提供不同答案的學(xué)生，教師也應(yīng)該讓其提出自己的理由，目的是充分發(fā)揮學(xué)生想象力的同時(shí)培養(yǎng)其“自圓其說”的能力。最后，教師將繪本翻到最后一頁，讓學(xué)生看到孩子父母真的又出現(xiàn)在孩子面前，從而既感受到小孩一家團(tuán)聚的歡樂，又在情感觸動(dòng)中調(diào)動(dòng)了寫話熱情。

四、寫話策略在低段寫話教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提綱策略與草稿策略。由于低段學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，其在寫話過程中會(huì)遇到諸多難題，如寫作思維不嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)不清晰等，因此提綱策略與草稿策略的應(yīng)用不可或缺。提綱是學(xué)生對(duì)所寫文章整體的構(gòu)思。在寫作初期，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過簡單框架的方式整理自己的行文思路，寫出簡單的書面提綱或心理提綱。比如，在《與×××說說心里話》的寫作中，可以對(duì)學(xué)生提出這樣的提綱策略“開門見山，下山點(diǎn)題，中心段提綱富有層次的要求”，那么，學(xué)生在擬定提綱時(shí)就可以根據(jù)所要寫作的內(nèi)容進(jìn)行整理。又如，教學(xué)《習(xí)作4》時(shí)，教師就可以將提綱直接呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生把握提綱要點(diǎn)，如《淘氣的阿旺》要點(diǎn)可歸納為：阿旺在新疆生活，與兩只駱駝為伴;他牽著駱駝去沙漠中尋找金子;整個(gè)探索過程歷經(jīng)千辛萬苦;最終尋金夢(mèng)破裂了。從現(xiàn)有的文本提綱中，教師要教會(huì)學(xué)生梳理層次和段落，逐漸形成寫作的思路;在寫作過程中要傳授寫作策略，使學(xué)生逐漸形成成熟的寫作思維和寫作習(xí)慣，最終通過組織語言和詞匯，提高寫作質(zhì)量。

（二）清單策略。清單策略多在習(xí)作的修改過程中使用。教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用清單策略的指導(dǎo)，重點(diǎn)在于提供一個(gè)具體的修改清單。正如方帆在《我在美國教中學(xué)》中倡導(dǎo)運(yùn)用的寫作教學(xué)實(shí)錄，要求貫穿整個(gè)課堂，形成一份高級(jí)記敘文檢查表，從總體印象和具體內(nèi)容項(xiàng)目一一進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的寫作觀點(diǎn)，按照檢查表逐項(xiàng)思考和評(píng)價(jià)，最終反思自己的寫作架構(gòu)。比如，沈菊芹的《學(xué)寫提示語》，按照寫作修改清單策略的運(yùn)用要求，教師可以這樣設(shè)計(jì)指導(dǎo)性的習(xí)作內(nèi)容：首先，要求學(xué)生認(rèn)真思考“提示語有神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理描寫”和“恰當(dāng)運(yùn)用提示語多種形式”這兩句話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的問題并予以改正。其次，要求學(xué)生從成品作文中品一品哪些地方是最為滿意的，整合通篇文章思考還有哪些地方需要補(bǔ)充，最好能穿插好的語句，使文章錦上添花。最后，讓學(xué)生確保句子的通順和標(biāo)點(diǎn)的正確，不能存在錯(cuò)別字。這種習(xí)作模式以清單的概括性幫助學(xué)生改進(jìn)寫作過程存在的問題，設(shè)計(jì)出更具操作性的寫作提綱，有助于學(xué)生磨練寫作的嚴(yán)謹(jǐn)思維。

五、低段寫話教學(xué)的其他方法

（一）以讀促寫，多說話多寫作。教師要督促學(xué)生多閱讀、多背誦、多說話，逐漸促進(jìn)語言知識(shí)和文字知識(shí)的積累，逐漸培養(yǎng)自身的語感。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作能力的提高，與學(xué)生合理運(yùn)用語言文字有關(guān)，與學(xué)生多朗讀多背誦有關(guān)，也與學(xué)生多說話培養(yǎng)語感有關(guān)。小學(xué)生正處于打好語文基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)階段，無論是課內(nèi)或課外都要依靠背誦、閱讀及說話來強(qiáng)化寫作練習(xí)[5]。因此，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式正確朗讀文章，選擇優(yōu)秀文章進(jìn)行背誦，做到眼、口、心合一，形成自身永久的知識(shí)儲(chǔ)藏庫，才能確保寫作時(shí)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)毫不費(fèi)力[6]。教師還可以在每周抽出一堂課時(shí)間讓學(xué)生安心閱讀，不限題材，任由學(xué)生遵循愛好與興趣發(fā)揮想象力，補(bǔ)充自身的語文知識(shí)。再緊接閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，注重表達(dá)的連貫性與得體性，久而久之，學(xué)生的語言運(yùn)用會(huì)變得更為豐富和自如，寫作時(shí)才能文思泉涌。

（二）豐富學(xué)生的素材積累。古人有言：巧婦難為無米之炊。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，只有讓學(xué)生積累素材，有話可說，才能“有米下鍋”。筆者認(rèn)為，積累寫作素材首先要從閱讀方面努力，除了現(xiàn)有的小學(xué)語文課本，還有很多的課外佳作值得學(xué)生閱讀品味。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，養(yǎng)成摘抄記錄的習(xí)慣，閑暇時(shí)閱讀記憶，逐漸內(nèi)化為自己的語言表達(dá)知識(shí)，豐富表達(dá)方式。比如，學(xué)習(xí)了《春》一課后，學(xué)生就可以記錄“潤朗”“盼望”這些詞句，用自己的方式與春天對(duì)話，豐富詞匯積累量。其次，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找素材。正如葉圣陶先生所言，生活即教育，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀看一些旅游電視節(jié)目、禮儀習(xí)俗節(jié)目等，不斷積累素材，真正懂得“風(fēng)霜雪月”和“春花秋月”，為學(xué)生寫作運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）注重學(xué)生的體驗(yàn)感受。情感是寫作的重要基礎(chǔ)，盡管小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平不高，但源于生活的情感卻能找到共鳴，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去感受生活和體驗(yàn)生活，增強(qiáng)感受[7]。比如，教學(xué)《我的媽媽》寫作課時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置簡單而實(shí)際的任務(wù)，即從媽媽的性格、興趣、工作、特征等方面重新認(rèn)識(shí)媽媽，在認(rèn)識(shí)過程中參與媽媽的家務(wù)活，體驗(yàn)和感受媽媽的不易，進(jìn)而產(chǎn)生更多的情感共鳴和寫作話題。結(jié)合油然而生的真切感受，寫出來的文字才有情義。

低段學(xué)生正處于非常重要的學(xué)習(xí)成長階段，也是打好語文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師應(yīng)特別注重寫作的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師還需正確看待這個(gè)階段小學(xué)生的理解能力與表達(dá)水平，提倡更多地運(yùn)用繪本教學(xué)、寫作策略知識(shí)教學(xué)等多樣化的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

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（責(zé)編 黎雪娟）