梁薈杰 王凡玲 黃田甜 徐海娜 韓志全

摘 要：初中作為一個(gè)承上啟下的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，造成部分學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生了心理陰影。為了避免和消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出五種問(wèn)題心理，參考MMCS設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在心理陰影，繼而利用Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)對(duì)心理陰影間的關(guān)系進(jìn)行顯著性分析，給出心理陰影的分布并剖析它們之間的關(guān)系。最后，對(duì)出現(xiàn)不同種類(lèi)心理陰影的學(xué)生的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因進(jìn)行具體分析，并給出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);心理陰影;問(wèn)卷調(diào)查;Pearson檢驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0178-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.088

隨著初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大，數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅僅只停留在“數(shù)”這一方面，而是變得具有抽象性和邏輯性。學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)過(guò)渡期長(zhǎng)、成績(jī)下滑等問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性降低，甚至產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理陰影。這不僅影響到教師教學(xué)工作的開(kāi)展與推進(jìn)，也使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果大打折扣。如何有效地幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理陰影是我們亟待解決的問(wèn)題。

目前，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理陰影研究少有學(xué)科涉及，且研究對(duì)象大多為小學(xué)階段。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注較多，但對(duì)其心理因素的分析還是不夠的。于文福提到，“作為一名教師，尤其是班主任，能否以科學(xué)而又有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用?！盵1]因此，深入了解學(xué)生心理陰影分布及大小，有助于心理陰影的避免或修復(fù)，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理陰影程度調(diào)查

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

為了深入了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，量化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理陰影程度，我們參考已有研究總結(jié)出五種潛在心理陰影，包括自卑心理、膽怯心理、應(yīng)付心理、畏難心理和懶惰心理，根據(jù)多維-多向歸因表（MMCS）設(shè)計(jì)了20道選擇題，從成績(jī)、作業(yè)、課堂、教師等角度對(duì)五種心理進(jìn)行描述，更加全面具體。問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)放，共收回102份，其中有效問(wèn)卷96份。問(wèn)卷采用了Likert五級(jí)量表計(jì)分方式，正面描述的問(wèn)題賦值高到低分別為“非常同意”（5）、“比較同意”（4）、“一般同意”（3）、“不太同意”（2）、“不同意”（1），而負(fù)面表述的賦值方法則相反。

（二）數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析

針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)的5種心理問(wèn)題，分別設(shè)計(jì)了4道問(wèn)題與之對(duì)應(yīng)。利用Likert五級(jí)量表計(jì)分方式對(duì)答案進(jìn)行賦值，將同種類(lèi)型題目的數(shù)值相加取平均值，得到學(xué)生每種心理陰影程度的大小。心理陰影區(qū)間為0-5分，將陰影程度劃分為4個(gè)等級(jí)：無(wú)（≤2）、輕度（（2，3]）、中度（（3，4]）、重度（（4，5]）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如附表1所示。

通過(guò)表格我們可以看出，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在一些心理陰影，輕度陰影人數(shù)最多，中度其次，無(wú)陰影或重度陰影人數(shù)較少。值得注意的是，具有重度懶惰心理的學(xué)生人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類(lèi)型，達(dá)到了總調(diào)查人數(shù)的12.5%?？梢?jiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有較強(qiáng)的懶惰心理。

一種心理陰影的產(chǎn)生可能會(huì)伴隨其他的心理陰影出現(xiàn)，或是抑制某種陰影的產(chǎn)生。為了探究心理陰影之間的關(guān)系，我利用SPSS對(duì)上述5種心理陰影兩兩進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)。Pearson相關(guān)系數(shù)本質(zhì)上是統(tǒng)計(jì)學(xué)方法中的一種線(xiàn)性相關(guān)系數(shù)， 對(duì)它的分析通常是用來(lái)衡量定距變量間的線(xiàn)性關(guān)系[2]，在本文中則能夠更加直觀(guān)的描述出心理陰影間線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系。結(jié)果如附表2所示。

通過(guò)附表2我們可以清楚地看出，自卑心理只與膽怯心理有較弱的正相關(guān)，和其他幾種心理陰影均為負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明，自卑心理的學(xué)生可能伴隨著較弱的膽怯心理，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)較為勤奮認(rèn)真。膽怯、應(yīng)付、畏難、懶惰這四種心理之間均為顯著相關(guān)。其中，膽怯和畏難、應(yīng)付和懶惰這兩組具有很高的正相關(guān)性，說(shuō)明這兩種心理陰影是相伴而生的，這也符合我們的認(rèn)知。

二、學(xué)生心理陰影表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

每個(gè)學(xué)生都有自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所遇到的困難也不盡相同。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙也隨之增多，如果不能及時(shí)解決這些問(wèn)題，就容易對(duì)學(xué)生造成一定的心理傷害，形成心理陰影。

自卑心理表現(xiàn)為缺乏自我的正確認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中缺少自信心。一旦考試失利或遇到難題，會(huì)認(rèn)為是自身能力不足，沒(méi)有克服困難勇氣。學(xué)生往往因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度，造成成績(jī)落后，或是受到外界一些言論的影響，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失自信心，將原因歸于自身的能力，從而產(chǎn)生自卑心理。

膽怯心理不同于自卑心理，它更傾向形容害怕的情緒。膽怯心理的表現(xiàn)主要為較低的自我效能感，在學(xué)習(xí)中無(wú)法全身心投入，伴隨一定的焦慮心理。它產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)。他們無(wú)法將書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，而且也沒(méi)有什么用處，是一種負(fù)擔(dān)。

應(yīng)付心理在日常學(xué)習(xí)中較為普遍存在，通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上不積極、不主動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。具有應(yīng)付心理的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不重要或是沒(méi)有用處，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師和家長(zhǎng)。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不按時(shí)完成作業(yè)，十分消極被動(dòng)。

畏難心理的表現(xiàn)為缺少迎難而上的勇氣，遇到困難就想要退縮。它產(chǎn)生的原因是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較大，相對(duì)于其他學(xué)科更難理解和掌握。學(xué)生的畏難心理也容易受到外界言論的影響，當(dāng)聽(tīng)到題目較難時(shí)，會(huì)認(rèn)同他人的想法而放棄做題。這就導(dǎo)致學(xué)生總是做相同的、已經(jīng)掌握的題目，而不去彌補(bǔ)自己的短板，成績(jī)提高不上去。

懶惰心理的學(xué)生總是把每件事都“拖延”到最后期限，不得不做的時(shí)候才去完成。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)就是邊玩邊學(xué)，不用交的作業(yè)就不去完成，遇到難題就空著。懶惰的學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)依賴(lài)心理，不愿意去動(dòng)腦思考問(wèn)題，只想等著老師和同學(xué)講解，久而久之思維也變得遲鈍了。

三、消除學(xué)生心理陰影的策略

（一）改變授課方式，提高學(xué)生興趣

研究表明，學(xué)生在課堂上注意力集中的時(shí)間為前二十五分鐘。在這二十五分鐘里，學(xué)生將全部的注意力集中在教師所講的內(nèi)容上，而開(kāi)講二十五分鐘后，學(xué)生的注意力與時(shí)間之間呈反比例關(guān)系，即時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的注意力下降得越快。[3]所以，教師在備課是要充分考慮學(xué)生的狀態(tài)，合理設(shè)計(jì)整節(jié)課的內(nèi)容。在一節(jié)課的前面，教師可以安排新知識(shí)的講解，時(shí)間過(guò)半后可以設(shè)置一些趣味性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的習(xí)題，進(jìn)行小組交流討論。教學(xué)活動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，還可以幫助學(xué)生度過(guò)疲勞期。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、抽象性讓學(xué)生普遍感到學(xué)好數(shù)學(xué)很困難。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，對(duì)教師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和恒心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法不得當(dāng)。[4]要克服學(xué)生的自卑心理，就需要教師在語(yǔ)言上對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，習(xí)題的布置和處理也需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，正確歸因，并有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和測(cè)試。學(xué)生克服知識(shí)點(diǎn)障礙，能夠獨(dú)立正確解題，這對(duì)他們的自信心是一種極大的提高，同時(shí)也避免產(chǎn)生畏難心理。

（三）端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生自身發(fā)展和整體數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升至關(guān)重要。[5]首先，學(xué)生要意識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，并為其付出實(shí)際行動(dòng)，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，較高的積極性有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在日常的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，維持較高的積極性，避免懶惰心理和應(yīng)付心理的出現(xiàn)。

（四）建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能夠提高教學(xué)效果，要避免學(xué)生因?yàn)閹熒P(guān)系的不和諧對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。有親和力、感染力的教師更容易與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。教師在贏得學(xué)生喜愛(ài)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這種亦師亦友的關(guān)系能夠拉近老師和學(xué)生的距離，使得教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有效地幫助自卑心理的學(xué)生走出心理陰影。

四、結(jié)語(yǔ)

心理健康是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到教育工作者的關(guān)注。本文角度新穎，旨在真實(shí)地反映學(xué)生心理現(xiàn)狀，探究心理陰影背后的關(guān)系及成因，為教師教學(xué)提供一些可參考的方法。同時(shí)，教師要加強(qiáng)在心理方面的學(xué)習(xí)，善于和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影，使他們身心健康發(fā)展。

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