摘 要：從心理學(xué)視角探索農(nóng)村中職生人文素養(yǎng)培育路徑，不僅符合新時(shí)代職業(yè)教育改革和落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且是解決當(dāng)前農(nóng)村中職生在心理健康和人文素養(yǎng)問題的有效手段。為了提升農(nóng)村中職生人文素養(yǎng)，中職心理健康教師應(yīng)立足心理拓展提升人文素養(yǎng)培育的有效性，立足心理社團(tuán)推進(jìn)人文素養(yǎng)培育的常態(tài)化，立足心理游戲強(qiáng)化人文素養(yǎng)培育的有趣性。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視角;農(nóng)村中職生;人文素養(yǎng);路徑

當(dāng)前，農(nóng)村中職學(xué)校心理教師面對新時(shí)代的職業(yè)人才需求和中職生的心理健康問題，理應(yīng)關(guān)注農(nóng)村中職生人文素養(yǎng)培育;理應(yīng)在關(guān)注人文素養(yǎng)培育時(shí)，以“人”為核心，關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人，解決中職生自身的理想、意志和情感，為提升農(nóng)村中職生人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 探索人文素養(yǎng)培育路徑的必要性

1.1 國家職業(yè)教育改革的要求

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》頒布，《綱要》提出把育人為本作為教育工作的根本要求，把面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為重點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了教育對人的關(guān)注，國家對勞動(dòng)者素質(zhì)的更高要求。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》實(shí)施，要求將技能提升與人文素養(yǎng)培育結(jié)合起來，并且貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的始終，這充分凸顯人文素養(yǎng)培育的延續(xù)性、持久性和重要性。2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》正式印發(fā)，規(guī)劃里明確指出：要著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)精神培育，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合?？傊瑖衣殬I(yè)教育改革與發(fā)展正在有力推進(jìn)，加強(qiáng)農(nóng)村中職生人文素養(yǎng)培育已成為提升中職生綜合素養(yǎng)不可缺少的部分。

1.2 落實(shí)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

當(dāng)前，中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位不斷強(qiáng)化，系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)理念不斷深化，加強(qiáng)技術(shù)培育與人文素養(yǎng)培育相結(jié)合，培育德智體美勞全面發(fā)展人才，已成為落實(shí)新時(shí)代“工匠”人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。地處農(nóng)村的中職學(xué)校更應(yīng)緊跟時(shí)代，以“人”為核心，關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人，解決中職生在理想、意志和情感等人文素養(yǎng)問題，服務(wù)中職生的全面發(fā)展，為中職生全面發(fā)展提供力所能及的支持。

1.3 促進(jìn)中職生心理健康、全面發(fā)展的需要

當(dāng)前，農(nóng)村中職生心理健康問題愈加突出，他們在成長過程中因家庭環(huán)境、教育背景及自身的原因，導(dǎo)致30-40%的學(xué)生存在不同的心理問題，如：厭學(xué)、侵犯、自卑、網(wǎng)癮、人際關(guān)系緊張等問題，嚴(yán)重影響了其人文素養(yǎng)甚至綜合素養(yǎng)的提高。2019年，我們采取scl-90和學(xué)生心理健康情況普查表兩種方式對我校2019級650名新生開展了調(diào)查。scl-90測試結(jié)果顯示如下：人際關(guān)系敏感因子異常比例高達(dá)16.92﹪，強(qiáng)迫癥狀因子異常比例為15.94﹪，焦慮因子異常比例15.44﹪，敵對因子異常比例15.25﹪，恐怖因子異常比例14.91﹪，精神病性因子異常比例13.66﹪，抑郁因子異常比例13.49﹪，偏執(zhí)因子異常比例12.43﹪，軀體化因子異常比例9.55﹪，其他因子異常比例9.51﹪。學(xué)生心理健康情況普查表顯示：一是學(xué)生自信心不足，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，有73.5%的中職生認(rèn)為自己是中學(xué)生的落后分子，是被普高選剩的部分;二是情緒方面極不穩(wěn)定，喜怒無常，受到委屈時(shí)，有57.89%的中職生會(huì)為自己辯解，有35.09%的中職生會(huì)獨(dú)自生悶氣;三是自我中心意識(shí)過強(qiáng)，有53.7%中職生習(xí)慣于隨意支配、指使別人，在學(xué)校仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn); 四是早戀現(xiàn)象較普遍，有39.56%的中職生正在戀愛或曾經(jīng)戀愛過，不渴望早戀的僅占了3.51%。要解決這些心理問題，促進(jìn)農(nóng)村中職生綜合素質(zhì)的提升需要心理教師有意識(shí)的干預(yù)，解決農(nóng)村中職生心理健康問題，加速探索農(nóng)村中職生人文素養(yǎng)培育路徑。

2 從心理學(xué)視角培育中職生人文素養(yǎng)的具體路徑

正如馬克思所說的：科學(xué)精神與人文精神是統(tǒng)一于人們的現(xiàn)實(shí)生活中的。所以農(nóng)村中職心理教師應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培育相結(jié)合，堅(jiān)持以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為目的和價(jià)值，探索農(nóng)村中職生人文素養(yǎng)培育路徑，具體路徑可以從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 立足心理拓展提升人文素養(yǎng)培育有效性

心理素質(zhì)拓展活動(dòng)在心理學(xué)的應(yīng)用主要是以拓展游戲、拓展項(xiàng)目、預(yù)設(shè)情景為手段，在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，讓參與者經(jīng)歷考驗(yàn)、磨煉意志，激發(fā)參與者積極心理，在實(shí)施過程中注重參與者的全身心投入、積極參與，用心體驗(yàn)，真誠感悟，為參與者提供一個(gè)放松的情緒緩沖地帶，讓學(xué)生在活動(dòng)中重新審視自我，認(rèn)識(shí)自我，接受自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮心理拓展活動(dòng)在中職生人文素養(yǎng)培育上的有效性，首先應(yīng)設(shè)置溝通與交流項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境讓中職生敞開心扉和相互了解，形成有效溝通。在具體運(yùn)用上主要有破冰相知、奇人旗事、名字接龍、張冠李戴等項(xiàng)目。其次應(yīng)設(shè)置激發(fā)潛能項(xiàng)目，通過設(shè)置特殊情境讓中職生產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和探索欲望，進(jìn)而積極嘗試提升自我、磨煉意志、增強(qiáng)自信。在具體運(yùn)用中主要有空中斷橋、獨(dú)木橋、攀天梯、徒步行軍、生存訓(xùn)練等項(xiàng)目。最后設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目也是有必要的。因?yàn)橐庖姷臏贤?、?chuàng)意的融合和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)都是對中職生人文素養(yǎng)的考驗(yàn)與碰撞。在具體運(yùn)用中主要有電波、走進(jìn)神圈、攜手奮進(jìn)等項(xiàng)目。心理拓展活動(dòng)運(yùn)用于人文素養(yǎng)培育的意義在于讓中職生通過活動(dòng)學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)把活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟，遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中，真正實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面提升中職生的人文素養(yǎng)。

2.2 立足心理社團(tuán)推進(jìn)人文素養(yǎng)培育的常態(tài)化

農(nóng)村中職學(xué)校心理社團(tuán)成員通常是來自各班級的優(yōu)秀學(xué)生干部，他們經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考核，最終成為學(xué)校心理社團(tuán)成員。他們本著“自助、他助、助人”宗旨，在心理學(xué)教師的引導(dǎo)下，開展心理講座、成長訓(xùn)練、心理沙龍、心理電影賞析等活動(dòng)宣傳普及心理學(xué)知識(shí)，通過朋輩心理輔導(dǎo)，了解中職生的心理狀態(tài)，傾聽中職生的心聲，幫助中職生解決心理困惑。這些活動(dòng)不僅解決了農(nóng)村中職學(xué)校心理健康教師不足的問題，而且能讓心理輔導(dǎo)常態(tài)化、有效化，讓心理輔導(dǎo)有深厚的群眾基礎(chǔ)，真正解決農(nóng)村中職生的心理問題，促進(jìn)中職生人文素養(yǎng)培育常態(tài)化。

2.3 立足心理游戲強(qiáng)化人文素養(yǎng)培育的有趣性

對于大多數(shù)農(nóng)村中職生來說，到中職學(xué)校就讀是無奈的選擇，學(xué)習(xí)興趣不高是他們很多人的共性，如何立足心理教育課堂，提升中職生心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)。在探索中我們發(fā)現(xiàn)心理游戲是推進(jìn)心理學(xué)課堂有趣、有效和共鳴的有力推手，可以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)知識(shí)、人格教育與人文素養(yǎng)相融合。在運(yùn)用范圍上，心理游戲不僅可以用在課堂導(dǎo)入、課堂銜接上，也可以用在課堂結(jié)尾和感悟人生上。如模擬暴風(fēng)雨心理游戲，就可以用在團(tuán)隊(duì)意識(shí)培育課的導(dǎo)入，游戲規(guī)則是讓中職生通過肢體拍擊發(fā)出聲響模擬暴風(fēng)雨來臨前的小雨、中雨到暴風(fēng)雨來臨的整個(gè)過程，核心是用肢體來演繹，規(guī)則是不能碰別人的肢體，不能用嘴巴說只能用肢體發(fā)出聲音。當(dāng)小雨來臨時(shí)可以建議學(xué)生手拍手，當(dāng)中雨來臨時(shí)可以建議學(xué)生用手拍大腿，當(dāng)暴風(fēng)雨來臨時(shí)可以建議學(xué)生用力跺腳，當(dāng)然學(xué)生如果用自己的方式來模擬也是允許的。通過這個(gè)心理游戲不僅可以成功開啟課堂導(dǎo)入，深化人文素養(yǎng)培育有趣性，而且通過“小雨時(shí)拍手、中雨時(shí)拍大腿，大雨時(shí)用力跺腳”發(fā)出的聲響，讓學(xué)生感受集體的力量，感受規(guī)則與合作重要性等人文素養(yǎng)。

教育是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。農(nóng)村中職教育有其特殊性，更有其難處。農(nóng)村中職生心理健康問題和人文素養(yǎng)培育問題是農(nóng)村中職職教人的責(zé)任和使命。

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作者簡介

曾真平（1962-），男，福建省惠安縣，漢，高級講師，心理健康教育，福建省大田職業(yè)中專學(xué)校。