摘 要：小學階段是學生學習的關鍵時期，和初中、高中的時期比較來看，小學數學難度明顯是比較低的，但是這些數學知識確實非常重要的基礎。對于一些剛剛步入小學階段的學生來說，在他們還沒有適應小學的學習生活的時候會覺得壓力倍增，倘若學生在小學階段便沒有學好最基本的內容，那么會對今后學習帶來極大的困難，實踐表明，小學數學教師在教學過程中，應當將數學教學和生活建立密切聯系，將抽象理論知識變得更加具體，降低學習數學的難度，讓學生根據生活學習數學，尤其利用微課等現代教學手段，提高學習積極性，引導學生使用數學理論解決平日生活之中解決常見數學問題，下面筆者將從小學數學教學現狀入手，提出與之相關的解決策略。

關鍵詞：小學數學教師 微課 教學問題

數學和生活具有密不可分的關系，數學來源于我們的日常生活，又反作用于我們的生活，從我們日常生活之中的各種細節(jié)中都能夠看到數學的身影，比如：建筑物帶給我們眾多幾何靈感;超市貨架價格標簽帶給我們眾多計算靈感，在很多人看來，數學比較抽象，抓不住摸不著，尤其是對于智力以及思維水平還處在發(fā)展時期的小學生來說，難度更大。為解決上述問題，小學數學教師有必要將抽象數學理論變得更加具體，將抽象知識和學生生活建立密切聯系，讓學生在生活中便能夠學習數學，讓學生具有善于發(fā)現的眼睛，盡可能增強小學階段學生自主學習數學的水平，引導學生將數學理論和生活實際建立密切聯系。

一、小學數學教學的現狀

和初中、高中等教學階段數學內容比較來看，小學階段的數學難度雖然不是較大，但是由于數學的理論知識本身就是十分抽象的，對抽象思維水平較低的小學生來說無疑是雪上加霜，不知不覺之中提高就提高了小學生學習難度，加之小學階段的學生面臨小升初考試的壓力，種種因素使得他們對數學產生厭倦心理，久而久之，小學階段的學生甚至出現厭學情緒，嚴重者還會出現偏科問題，影響學生學習，學習成績直線下滑，學生對數學毫無興趣，不利于小學階段數學教學工作的順利進行。

二、小學數學與微課進行結合教學的重要意義

（一）將生活與數學教學建立密切聯系能夠提高學生學習興趣

在人們的一生中，會面臨大大小小無數次的考試，但是對于小學階段的學生而言，小升初是他們人生中第一次比較正式和重要的考試，而數學所占分數較大，小學數學教師常說“得數學者得天下”，另外，家長以及學生無形之中都會給學生帶來學習壓力，學生處于壓力之下，對應屆數學考試持有排斥情緒，不僅如此，教師于平日講課過程中也十分重視提高學習成績，在課堂中固守“滿堂灌”傳統教育方式，忽視借助學生生活講授數學理論知識，實踐表明，教師使用微課并結合生活化進行教學能夠極大程度活躍課堂氣氛，將學生的身心回歸到課堂之中，為枯燥高壓的數學課堂增添獨特色彩，改變以往教師重視學生數學成績的不良現狀，利用生活化教學提高學生學習興趣，增加其學習欲望。

（二）將微課與數學教學建立密切聯系能夠提高學生實踐水平

整體來看，當前教師以及學生深受應試教育的影響，在這種傳統思想影響下，學生在學習之時以及教師在講授課程過程中往往重視傳授理論知識，另外，在傳統教學觀念支配下，使得小學階段學生學習數學的目的是為了能夠最快速度的提高數學成績，在小升初的考試中能夠考取滿意分數，進入理想的初中進行接下來的學習。但是這種教學觀念逐漸不符合現代素質教育發(fā)展現狀，而利用微課進行教學能夠把數學教材理論和學生生活密切結合在一起，順應素質教育熱潮，提高學生實踐水平，讓學生從數學角度出發(fā)，解決生活問題，這樣做不僅能夠提高學生數學思維能力，還能夠增強小學階段學生實踐水平。

三、通過在小學數學課堂利用微課進行教學的諸多益處

通過在小學數學課堂充分利用微課這一現代化的教學手段，可以讓比較復雜和抽象的數學概念，直接展現在學生面前，尤其已經有相當一大部分的小學數學教師在設計課程內容和課件準備的時候，都會更加注重利用圖形、音樂和動畫的優(yōu)勢來與數學進行優(yōu)勢互補，通過在小學數學課堂利用幕課和微課進行教學不僅讓學生覺得數學變得更加有趣容易學習，也增加了數學知識的拓展性，讓數學課堂變得更加多元和豐富。

四、利用微課進行小學數學教學的主要方式

（一）首先小學數教師要對“慕課”與“微課”有一個清晰認識和區(qū)分

隨著小學數學課堂的教學方式越來越科學和現代化，現代教學設備和網絡化的大量投入和使用，信息技術化教學也被更多的小學數學老師所采用和偏愛，那么長此時，“慕課”與“微課”就成為數學老師喜歡的教學方式，特別是在小學數學的課堂上“慕課”與“微課”在課堂上進行運用程度頻率都非常高。但是即使這樣，很多小學數學教師還是會對兩者進行混淆，他們對其中兩者之間的異曲同工之妙還是說不清楚，對他們的不同之處也是比較模糊。，因此為了讓小學數學課堂教學更加高效，小學數學教師必須先對“慕課”和“微課”有一個準確的把握，抓住他們二者的特點進行教學?！澳秸n”在使用過程中要借助互聯網，打破了時空的界限，涉及的內容與領域也很廣，參與者不局限于國內，甚至還有國外的學生，但是他們學習的內容都一樣。但是“微課”則不同，它的內容主要是老師根據教材若整理剪輯的視頻，地點只能在課堂上，沒有打破時空的界限。由此我們可以看出，“慕課”的范圍更廣，涉及的學習者更多，沒有時間與地點的限制。而“微課”空間比較小，地點集中在課堂里面。因此小學數學教師要充分抓住兩者的不同優(yōu)勢和特點，根據小學數學教學內容進行合理選擇。

（二）設置數學生活教學情境，增強學生學習興趣

小學數學老師在教學過程中，應當為學生創(chuàng)設優(yōu)良教學生活情境，詢問學生日常生活中所接觸的生活現象，讓學生從實際生活中尋找數學的身影，增強學生對數學的熟悉感，引導學生具有發(fā)現數學現象的身影，具體教學實例為：小學數學教師在課堂中可以利用課前提前準備好的微課資源，讓學生觀看一下微課短視頻資料，讓學生尋找和數學密切聯系的現象，如：比如微課視頻中出現了一個窗戶，讓學生根據窗戶尋找數學幾何理論以及直線關系等。其次還可以結合學生的生活現象，設計一些微課小互動游戲，如：當我講到小數加法和減法的相關知識時，我就利用微課設計了一個小超市游戲，讓學生觀察一下微課游戲中出現了哪幾種水果和蔬菜，分別都表明了多少營業(yè)額，讓學生根據所看到的讀出來，然后給他們講解小數加法和減法的知識。

（三）充分利用數學教材，將學微課和數學教材融為一體

數學學科教學和數學教材密不可分，數學教材是傳播知識的主要媒介，是學生學習知識的重要工具，教材通過文字以及圖片把重點理論灌輸給高中生，學生借助教材能夠學到眾多理論知識，是小學階段學生學習的主要途徑，因此，小學數學教師要想通過利用微課教學資源與學生生活更加緊密的相連，就應當充分發(fā)揮教材的價值，具體為：小學數學教師在講解教材后面的例題以及習題過程中，要和學生生活聯系起來進行創(chuàng)意的微課設計，讓數學理論變得更加直觀具體，加深學生對數學教材的理解以及認識，引導學生使用數學理論解決問題。例如，當我在教小學三年級數學中“時”“分”“秒”這一單元的時候，我就可以通過結合數學教材中的課后問題進行創(chuàng)意的微課視頻設計，然后給學生進行講解。比如我會先設計一個帶有數學問題的視頻，讓學生進行觀看：小A同學，要去七樓的奶奶家玩，當他從奶奶家的樓下一樓走到四樓的時候花了大概21秒的時間，那么此時按照他這樣的速度進行計算，他從一樓走到九樓的奶奶家，一共需要花費多少時間??？由于小學三年級的學生年級還比較小，如果直接進行這道題的計算講解，他們可能還是不能一下掌握，不懂得如何計算，對“時”“分”“秒”依然無法準確理解，那么此時結合微課視頻，就可以把這道題目的整個過程，用更加直觀的方式展示給學生看，小學生們的大腦就會出現小A去奶奶家的場景，然后就會不自覺地聯想到自己平時回家啊、去教室啊在路上這個時間是怎么樣計算的，那么也易于他們去理解和計算，此時再結合著微課視頻進行數學題目計算的講解：先計算一下，小A同學走每一層樓用的時間21÷（4-1）=21÷3=7（秒）再計算一共走九樓所用的時間：7×（9-1）=7×8=56（秒）。學生就很容易理解，并且記住是怎么樣進行計算的，也會增加他們對時、分、秒的理解，這比數學老師在課堂上生硬的講解題目要好很多，學生不僅會覺得微課視頻有趣，也會提高他們上課的專注度，當他們高度集中精神，進行學習，他們會發(fā)現，原先感覺怎么都學不會的數學計算題，變得好像容易了，不知不覺中就會加大學生的學習數學的興趣。

（四）通過微課進行數學生活化教學

通過分析先前小學數學教學現狀，我們能夠了解到教師往往使用傳統教學方式，數學教師使用粉筆，將高小學重點知識寫在黑板上，隨后引導學生記憶重點內容，顧名思義這種教學方式無法從整體上讓增強學生學習數學的主動性以及積極性，學生在課堂上昏昏欲睡，毫無興趣，而教師若借助微課技術教學則能夠有效緩解上述問題，如今，在科學技術迅速發(fā)展的背景之下，現代化教學技術較多，類型各種各樣，教師可借助微課現代化技術，把課堂教學和學生們的生活場景結合在一起，有效提高數學生活化教學水平，增強學生學習積極性。

我們以具體的實例來進一步了解微課的優(yōu)越性，當小學數學老師在講授“反比例”這一章節(jié)的時候，按照傳統的教學知識，老師一般會讓同學們站在課本上找出反比例的定義以及例題還有該如何利用反比例做題。然而，筆者對教學方式進行了創(chuàng)新，轉為利用微課來幫助同學們學習，學習能夠很快將自己的注意力轉移到課堂上年來。一開始，筆者結合一些現在流行或者比較卡通的字體，給同學們列出了與反比例知識相關的概念等，然后呢我為了加強對反比例這一知識的理解，我就通過對比教學的方法，突然給學生們講解了正比例的定義以及用法，并且告訴同學應該怎么用。緊接著，我利用微課給學生展示我之前制作好的一個構成反比例變量的圖表，讓他們進行觀察并找出表中所展示和正比例相同和不同的地方。通過利用微課讓學生更加直接地看到什么是反比例，如何在考試和生活中進行應用，這樣學生就會加強對正比例和反比例的印象，并且不會混淆兩者，就避免了以后做題中出現的一些由于概念不清，導致的丟分現象，通過讓微課走入小學數學課堂，可以看出，這一教學方式是極具優(yōu)勢的，無論是從小學生學習理解能力的角度來看，還是從小學生應用數學的能力來看，都是非常高效的。

結語

綜上所述，數學和生活密不可分，數學來源于教學，數學又反作用于人們的生活，實踐表明，數學老師在小學數學教學之中，倘若將數學課堂教學和生活密切聯系在一起，不僅可以增強學生理解能力，還能夠增強積極性，因此，小學數學教師，要充分利用微課等現代化的教學手段和資源，從學生學習需要以及興趣出發(fā)，即時總結數學學習經驗，探索更加有趣和新穎的教學方式，讓小學階段的學生，喜歡并熱愛上學習數學。

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作者簡介

劉文建（1970.1—），男，漢族，籍貫：江蘇泰興，高級教師，泰興市鼓樓小學，從事小學教育教學研究。