【摘 要】 根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)近十年高中生物課標(biāo)研究梳理，發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)、課標(biāo)本身及其對(duì)比研究較多?；谘芯楷F(xiàn)狀，為進(jìn)一步的課標(biāo)研究提供建議。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 研究綜述

近十多年來(lái)，國(guó)家相繼頒布兩個(gè)版本的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），我國(guó)高中生物教育進(jìn)入新階段。生物學(xué)課標(biāo)是每個(gè)高中生物學(xué)教材編寫(xiě)人員、生物學(xué)教師和教育管理者開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。對(duì)我國(guó)近十多年來(lái)高中生物課標(biāo)研究現(xiàn)狀分析，以期為高中生物學(xué)課標(biāo)研究提供參考。

1. 文獻(xiàn)來(lái)源與數(shù)據(jù)分析

于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，初步發(fā)現(xiàn)課標(biāo)的研究數(shù)量于2008年前后發(fā)生顯著變化。因此，將綜述時(shí)間范圍定為2003年1月1日至2018年12月22日。分別以“高中生物學(xué)”或“高中生物”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”為篇名，共檢索出文獻(xiàn)157篇。結(jié)果顯示，2007年是課標(biāo)研究的頂峰（21篇）。這主要是由于2003年舊課標(biāo)的頒布，掀起了研究熱潮。2008年（18篇）較2007年的研究數(shù)量小幅下降，之后逐步減少。2016年底，高中新課標(biāo)修訂稿在全國(guó)征求意見(jiàn)，再次激發(fā)研究者對(duì)課標(biāo)研究的熱情，研究數(shù)量再次上升。

2. 研究?jī)?nèi)容分析

2.1 課堂教學(xué)研究

基于課標(biāo)的教學(xué)研究所占比重最大（約占39%），主要包括教學(xué)策略與方法、課程資源、教學(xué)構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。姜英提出講授與自學(xué)結(jié)合、實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)、以多媒體增強(qiáng)教學(xué)效果，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)策略。利用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、講述名人事跡分別培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)。通過(guò)生物科學(xué)史或?qū)嶒?yàn)分別積累科學(xué)探究方法應(yīng)用的間接或直接經(jīng)驗(yàn)。

生物課程資源是生物教學(xué)的重要載體。個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界是重要卻易被忽略的課程資源。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作為課程資源的作用，主動(dòng)創(chuàng)造并利用資源，發(fā)掘其價(jià)值。針對(duì)舊課標(biāo)必修部分做教學(xué)輔導(dǎo)并提供教學(xué)參考的教學(xué)構(gòu)思，可以幫助教師理解新課標(biāo)并進(jìn)一步做好課堂教學(xué)。

此外，教師指導(dǎo)不力、課時(shí)安排不合理、學(xué)生欠缺正確認(rèn)識(shí)以及動(dòng)手能力是高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題。田秋云等從認(rèn)知行為主義的角度出發(fā)，提出教師要從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)試劑配制在內(nèi)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.2 課標(biāo)本身研究

這部分研究約占23%，主要是對(duì)新課標(biāo)的解讀。劉恩山提到，落實(shí)立德樹(shù)人要求是新課標(biāo)的指導(dǎo)思想、繼承創(chuàng)新和基于研究實(shí)踐的發(fā)展是基本范式、推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革是重要的選材原則和依據(jù)，并提出新課標(biāo)的五個(gè)特點(diǎn)。為教學(xué)有效落實(shí)新課標(biāo)，學(xué)校要研培一體，營(yíng)造課標(biāo)落地的良好氛圍。

2.3 課標(biāo)比較研究

2.3.1 新舊課標(biāo)對(duì)比

有關(guān)課標(biāo)對(duì)比研究約占14%。課標(biāo)的修訂分別在課程宗旨、內(nèi)容主題、學(xué)習(xí)方式方面體現(xiàn)出了繼承性，學(xué)科核心素養(yǎng)及“學(xué)習(xí)進(jìn)階”、“大概念”等的提出則體現(xiàn)其創(chuàng)新性，并呈現(xiàn)出了六大革新。王修建分別對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)做了對(duì)比?？傮w而言，新課標(biāo)在各項(xiàng)設(shè)置與要求上更具體。

2.3.2 不同地區(qū)課標(biāo)對(duì)比

吳青等人將臺(tái)灣與大陸的舊課標(biāo)比較，認(rèn)為大陸應(yīng)制定出更具體、明確的課程目標(biāo);在課程內(nèi)容上，應(yīng)增加教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性。兩岸三地教育綱領(lǐng)性文件的前言、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路及實(shí)施與評(píng)價(jià)建議的設(shè)置體現(xiàn)出較大的相同點(diǎn)，并提出大陸應(yīng)將“發(fā)展批判性思維”作為技能性目標(biāo)的建議，改變課程內(nèi)容過(guò)于重視生物化學(xué)而輕視人體生物學(xué)的現(xiàn)狀。

中國(guó)與加拿大的課程理念和目標(biāo)很相似，但也存在一些差異。例如，加拿大課程理念強(qiáng)調(diào)STSE與科學(xué)本質(zhì)的理解，在理科課程中發(fā)展語(yǔ)言和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，重視職業(yè)課程教育，更注意學(xué)習(xí)中的健康和安全;而我國(guó)的課程目標(biāo)更加全面廣泛，三維目標(biāo)表述更為細(xì)致。

2.4 課標(biāo)與教材一致性研究

這部分研究較少，約占4%。教材與課標(biāo)的一致性是落實(shí)課標(biāo)的重要指標(biāo)。程通發(fā)現(xiàn)教材習(xí)題與課標(biāo)知識(shí)目標(biāo)總體一致性水平從高到低排序?yàn)椋罕睅煷蟀?、浙科版、蘇教版、人教版、中圖版。高湘平等基于課程難度定量模型，得出北師大版的課程難度與課標(biāo)吻合較好，人教版和蘇教版課程難度均與課標(biāo)偏離較大。教材與課標(biāo)在內(nèi)容主題、認(rèn)知水平、重點(diǎn)分布方面都存在差異。

3. 建議

已有的高中生物課標(biāo)研究成果有利于教師更好的理解課標(biāo)，對(duì)課標(biāo)的完善與修訂也大有裨益。根據(jù)研究現(xiàn)狀，可加強(qiáng)相關(guān)課程資源的關(guān)注，加大對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的課標(biāo)研究。此外，教材與課標(biāo)的一致性研究有較大的實(shí)用性，這部分的研究也需要持續(xù)關(guān)注;考試與命題研究占的比例較?。s占3%），其他研究（約占17%）還未成體系，可以適當(dāng)加強(qiáng)研究力度，為國(guó)內(nèi)生物學(xué)課標(biāo)的完善或教材編寫(xiě)提供建設(shè)性意見(jiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：姚烈義，1995.07，女，四川達(dá)州人，碩士，學(xué)生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）