吳亮

摘 要：教學改革背景下，各科目的教學已經(jīng)不再局限于以往的應試教育與灌輸式教學模式，學生的綜合素養(yǎng)越來越突出，這將成為學生提高學習成績與自主學習能力的關鍵。基于此，文章以數(shù)學思想方法為研究對象，結合數(shù)學思想方法的積極作用，探究小學數(shù)學教學實踐中應滲透的數(shù)學思想方法，并提出相應的滲透策略。

關鍵詞：數(shù)學思想方法;小學數(shù)學;滲透策略

現(xiàn)階段的新課程改革標準中提出了關于學生獨立思考的內(nèi)容，學生需要掌握數(shù)學基本思維學習方式，教師也需要將數(shù)學思想方法滲透到教學實踐中。

一、數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的作用分析

數(shù)學科目中蘊含著各類數(shù)學思想，比如函數(shù)思想方法和數(shù)形結合思想方法等。這些內(nèi)容應從小學階段開始滲透，教師在小學日常教學中灌輸數(shù)學思想，有利于學生鞏固基礎知識，加強對理論內(nèi)容的實踐應用。學校教學活動開展過程中，教師不僅要引導學生明確解題思路，設計解題步驟，掌握解題思路，同時還要引導學生掌握數(shù)學思想方法，懂得面對不同的問題應用不同的思想方法，不斷轉換思路，變通地看待數(shù)學問題。

長時間的學習會讓學生感到疲倦，甚至出現(xiàn)逆反心理，這對學生成績的提升十分不利，因此在教學中滲透數(shù)學思想方法尤為重要，它能夠加深學生對理論知識的理解，拓寬學生的解題思路，也為學生未來初中與高中階段數(shù)學學科的學習奠定基礎。

二、小學數(shù)學教學中應滲透的數(shù)學思想方法

（一）分類的數(shù)學思想方法

探討數(shù)學問題時，可以將問題具體劃分，分類方式就是分類的數(shù)學思想方法。將數(shù)學問題劃分為幾個問題，逐一解決各個問題，所有問題解決后，整體問題也會得到解決。這種數(shù)學思想方法的深入落實與高效滲透應遵循統(tǒng)一化標準的分類原則，各項問題不能重復，更不能遺漏。分類的數(shù)學思想方法還需要堅持層級性原則，逐層劃分問題，而不是一次性全部分完。

（二）轉化的數(shù)學思想方法

從另一角度來說，轉化的數(shù)學思想方法也被稱為化歸思想方法，運動思維是其理論核心。也就是說，人們要以發(fā)展的眼光看待數(shù)學問題，將問題加以轉變，使未解決的問題和復雜的問題得到轉化，化簡為繁后問題迎刃而解。教師應整合目前的知識點內(nèi)容，其中包含新學知識點和即將學習的知識點，以轉化的數(shù)學思想方法，引導學生了解這些知識點是如何形成的，從而加深對知識點的理解，提高解決實際問題的能力。

（三）數(shù)形結合的數(shù)學思想方法

從小學階段的數(shù)學學習開始，數(shù)字與圖形就形成了密不可分的關系，習題中到處可見數(shù)形結合的題目。一般情況下，人們習慣將數(shù)字和圖形看成一道題目的兩方面信息，這兩方面能夠聯(lián)系，也能夠發(fā)生轉化。數(shù)形結合的同時也是抽象化內(nèi)容和具體化內(nèi)容的結合，將數(shù)的抽象和形的具體結合，實現(xiàn)二者優(yōu)缺點互補，為學生提供了解題思路。

（四）歸納的數(shù)學思想方法

數(shù)學知識點種類繁多，各項內(nèi)容較為復雜和抽象，學生難以在有限時間內(nèi)將所有內(nèi)容銘記于心，這個時候就需要用到歸納的數(shù)學思想方法。這不僅是一種學習方法，也是教學方法。教師可以通過例題的講解，引導學生從中歸納知識點。由于小學生認知有限，對知識點進行歸納的時候也會出現(xiàn)歸納不完全的現(xiàn)象，因此這就是不完全歸納法。合理應用歸納的數(shù)學思想方法有利于強化學生知識點總結能力，使學生在反思的同時對結論做出總結，在做題時運用自己的概括能力和理解能力縮短解題時間，提高學習效率。

三、數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透策略

小學數(shù)學教學實踐中，為學生滲透數(shù)學思想方法的同時也要關注其知識點接受能力，以此確立數(shù)學思想方法的滲透策略。

（一）突出小學數(shù)學知識點的形成過程，滲透轉化的數(shù)學思想方法

對教師來說，小學數(shù)學教學內(nèi)容主要是兩方面，一方面為知識點的講解，另一方面為學習方法的傳授。這兩方面相互協(xié)調(diào)，缺一不可。因此，在滲透數(shù)學思想方法時，應突出知識點的具體學習過程，引導學生自主領悟思想方法，感受知識點的內(nèi)容，從而在學習中找到適當?shù)慕忸}方法。

隨著數(shù)學學習的深入，一些復合應用題開始出現(xiàn)，題目中會有兩組或超過兩組的數(shù)量關系存在，已知條件間接且數(shù)量關系復雜。面對多樣化敘述方式，很多學生無從下手。在解答應用題時，學生可以借助示意圖，或者教師為學生提供直觀演示，引導學生對問題展開分析，可以從條件入手或從問題入手，根據(jù)已知條件靈活使用數(shù)學思想方法。無論是從條件還是問題展開分析，學生都要了解知識點內(nèi)容的形成過程。比如以下題目：某學校三年級一共有六個班級，每個班級的人數(shù)是相等的，計劃從各班級中選擇16人參加校慶活動，剩下的學生就是四個班級的總人數(shù)，請問：每班有多少人？面對這一問題，學生在教師的引導下可以使用綜合分析法，根據(jù)“原先有六個班級”和“每班級16人參加活動”的已知條件，得知校慶活動一共需要16×6=96人。剩下了四個班級，說明校慶活動選走了兩個班級的人數(shù)，那么96÷2=48，這48人就是每個班級的人數(shù)。先計算本次校慶活動的總參加人數(shù)，利用該知識點引出各個班級的人數(shù)，使問題的答案按照一定流程逐步展開，最終經(jīng)過驗算，驗證該數(shù)學思想方法的客觀性。解答這一問題應用了轉化的數(shù)學思想方法，將原本復雜的已知條件轉化，最終變成了“校慶活動總人數(shù)”“兩個班級總人數(shù)與校慶活動總人數(shù)相等”等信息，最終成功得出每個班級的人數(shù)。

（二）對學習過程進行反思，滲透分類的數(shù)學思想方法

反思的同時也是自我認知的過程，是對以往的經(jīng)歷和體驗進行深入理解的過程。學生在反思自己的學習過程時，就是對自己的思想方法重新定義。結合小學生的思維方式與行為特點，引導學生積極反思的同時也要注意以下幾點：①引導學生理解反思學習的重要意義。②認識到學習方法的關鍵作用。③明確在反思學習的同時，合理應用數(shù)學思想方法可以讓學習思路更加清晰。比如教師在統(tǒng)計教學中，要求學生統(tǒng)計出一小時內(nèi)通過校園路口的車輛，并按照顏色與車輛類型分類。學生通過分類整理可以糾正統(tǒng)計的無序性問題，進而培養(yǎng)其邏輯思維能力。

教師需要從教材角度出發(fā)，為學生精心設計教學方案，并選擇符合學生實際需求、滿足學生興趣愛好的思想方法，從而讓學生對其產(chǎn)生深入理解。比如教師為學生講解關于三角形教學內(nèi)容的時候，教學重點應是三角形的分類，學生需要明確不同三角形的特點：等邊三角形邊長相等、直角三角形其中一個角必須為90°、等腰直角三角形不僅有一個角為90度且有兩邊長相等。建議教師對學生做出引導，讓學生可以根據(jù)自己的三角形分類標準去看待問題。

基于這一引導，學生對以往的分類情況進行反思，查看自己分類時是否有不妥當之處，結合自己的分類標準，分析自己的分類結果與其他同學的差異，并通過不斷反思，尋找最可靠的數(shù)學思想方法，將這一方法滲透到三角形分類學習中，從而提升學習效率，為下一階段學習奠基。此外，該題目的解答正是應用了分類的思想方法，將問題劃分為幾種類型，使所有三角形的可能性不被遺漏。

（三）解決實際數(shù)學問題，滲透歸納的數(shù)學思想方法

問題的解決也是知識點的總結和方法的實踐過程，有利于學生對已學到的知識點進行再學習。解決數(shù)學問題的同時，教師應根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學思想方法加以提煉，并作出總結。比如學了長方體與正方體的知識點后，學生明確了兩者的特征，感知到正方體就是特殊的長方體，并以圓圈圖來表示二者的關系。隨后，學生將大圈內(nèi)的物體擁有的某種共性看成整體，即長方體集合，小圈內(nèi)的物體也有共性就是小整體，即正方體集合。這種歸納整理的數(shù)學思想方法有利于學生解決抽象的概念問題。

例題：5名同學存款相同，如果每個人拿出16元捐給災區(qū)兒童，5名同學剩下的錢和原來3人存款數(shù)量相同，請問：原來每個同學的存款是多少？針對該問題，學生可以采用綜合分析法，針對原來每人存款數(shù)量，已知條件為“5名同學”與“每人捐款16元”，因此得知5名同學捐了80元。題目中又提到剩下的存款與原來3人存款相同，這說明80元與2名同學原來的存款相同，即80÷2=40元，由此而知，原來每個同學存款有40元。這一過程中，教師應用了歸納的思想方法，通過例題的講解，引導學生從中歸納知識點，將所有有用信息歸納起來，最終得出“80元=2名同學原來的存款”，進而從中歸納出答案。

（四）營造良好的學習氛圍，滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想方法

一般情況下，數(shù)學思想方法會在教材中隱藏，教師需要將理論與實際結合，使其在教學活動中滲透數(shù)學思想方法。因此，數(shù)學思想方法的掌握也是一個逐漸領悟的過程。教師為學生滲透數(shù)學思想方法時，不僅要重視結果，還要重視滲透過程，結合教學內(nèi)容與學生實際情況，為學生營造良好的學習氛圍。比如，教師為學生講解“數(shù)一數(shù)”內(nèi)容時，不應直接給出題目，應采用層層遞進式教學方式，讓學生先觀察圖片內(nèi)容，通過多媒體學習環(huán)境，對視頻與圖片內(nèi)容加以分析，將直觀的內(nèi)容化為數(shù)字，從而正確意識到數(shù)字的含義。這對剛入學的學生來說十分重要，直接從圖片中領悟，可以對各類數(shù)字加以對比，使自身對數(shù)字大小和內(nèi)涵有一定的概念理解。學生在解答應用題時需要使用線段圖，比如：“修路隊前三天修了全長的30%，照這樣計算，修完全程一共需要多少天？”使用畫圖的方式有利于學生理解題目，并通過數(shù)形結合的思想明確退位減法筆算算理。

四、結語

總而言之，小學教學實踐中為學生滲透數(shù)學思想方法十分重要，教師應將理論內(nèi)容和實際結合，積極為學生創(chuàng)設學習氛圍，并堅持循序漸進的原則滲透數(shù)學思想方法，引導學生掌握學習方法，從而提高學習成績。

參考文獻：

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