宋迎春

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，現(xiàn)代教育對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，不僅要求學(xué)生能夠在課堂中掌握盡可能多的有效知識(shí)，也要求教師強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生突破思維禁錮，從而幫助學(xué)生形成自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角，深入挖掘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)意義，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0131-01

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是目前初中教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一種常用教學(xué)手段，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量有極為深刻的影響。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，努力探究解決方法，能夠使學(xué)生在靈活、輕松、富有生命力的課堂氛圍中，逐步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，真正全身心投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體策略進(jìn)行了探討[1]。

一、在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義分析

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，而進(jìn)入初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生未來(lái)理科方面的發(fā)展產(chǎn)生影響。而處于初中階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主意識(shí)和探究欲望，因此教師就要采取科學(xué)、有效、合理的教學(xué)手段，革新教學(xué)方法，秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，幫助學(xué)生透徹、扎實(shí)地掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生形成在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式時(shí)，教師能夠?qū)⑸钪信c數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，將其規(guī)劃成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在探究該類問(wèn)題時(shí)，逐步提升自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體措施

（一）合理應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法單方向?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，長(zhǎng)期以往，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至形成抵觸、反感、恐懼等不良情緒。因此教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣得以全面激發(fā)。

比如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“興趣引導(dǎo)法”。在課前，教師可先將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖文資料發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生將自己喜愛的平面物品帶往課堂中。在課上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生展示帶來(lái)的平面物品，并向?qū)W生拋出問(wèn)題：“如何將一個(gè)圖形變?yōu)閮蓚€(gè)一模一樣的圖形？”在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要仔細(xì)聆聽，但不過(guò)分干涉學(xué)生討論的方式和探究的內(nèi)容，并將其中的遺漏部分和偏差部分進(jìn)行記錄，整合出班級(jí)統(tǒng)一性問(wèn)題。同時(shí)教師要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，但不以消極、負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出問(wèn)題的難易程度。在學(xué)生討論完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生表述討論結(jié)果，并將手中圖形作為演示。在某一同學(xué)表述觀點(diǎn)時(shí)，其余同學(xué)可根據(jù)同一觀點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，讓內(nèi)容更加豐富。接著，教師綜合學(xué)生結(jié)論和遺漏部分，并以此為線索，展開主要內(nèi)容的剖析，讓學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的定義。然后，教師為學(xué)生展示兩組圖形，一組由教師提供的圖形，該組圖形完全一致，一組隨機(jī)由兩名同學(xué)提供，該組圖形完全不一致。在學(xué)生對(duì)圖形有輪廓性認(rèn)知后，教師可為學(xué)生拋出問(wèn)題：“軸對(duì)稱圖形中有哪些性質(zhì)？”，從而讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘軸對(duì)稱知識(shí)。

通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的注意力能夠牢牢集中于課堂之中，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而有效提高學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)新問(wèn)題導(dǎo)學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主旨在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，提升自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此教師就要突破傳統(tǒng)教學(xué)枷鎖，真正讓學(xué)生成為課堂的參與者和主導(dǎo)者，讓其利用已掌握的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷突破自我限制，最終達(dá)到數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力得以強(qiáng)化的目的。

比如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的分析》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“分組探究法”。在課前，教師先將學(xué)生分為多個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的數(shù)據(jù)，如“自家樓層中居民該月的用電情況”、“上次測(cè)驗(yàn)中全年級(jí)各科成績(jī)分析”、“全年級(jí)體育項(xiàng)目喜愛度調(diào)查”等等。在此過(guò)程中可將與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、文字、圖片等資料進(jìn)行整理，并作為輔助展示手段帶往課堂中。在課上，教師首先引導(dǎo)某一小組展示相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在該小組展示過(guò)程中，教師可適當(dāng)提出問(wèn)題，展示小組運(yùn)用輔助資料進(jìn)行二次剖析，在該小組展示完成后，其余學(xué)生作為大眾評(píng)審為其投票，教師在一旁做好計(jì)票、計(jì)時(shí)和裁判工作。接著，教師再引導(dǎo)第2個(gè)小組以同樣的方式進(jìn)行展示，在展示完成后，其余同學(xué)再次為小組投票。兩個(gè)小組中得票者最多的則為第1輪活動(dòng)的“小關(guān)主”，并接受其余小組的依次挑戰(zhàn)，班級(jí)中得票最多的小組則為該次調(diào)查活動(dòng)的“大擂主”。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在自主探索中了解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念，并能夠在與教師、其余同學(xué)的有效交互中，逐步深化平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、數(shù)據(jù)的波動(dòng)等多種內(nèi)容，從而使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化和提升。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，采用分層問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

由于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、家庭背景等多種因素會(huì)使學(xué)生造成較為明顯的差異，而這些差異會(huì)直接對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等多方面造成影響。因此教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法時(shí)，就要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)管理，才能夠使每個(gè)層次的學(xué)生尋找到符合自己發(fā)展特點(diǎn)的道路，從而使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得[2]。

比如，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要更加注重學(xué)生的整體性、綜合性、全面性，在為學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次、更廣闊的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就要更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)性，在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要重視學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念、是否掌握公式運(yùn)用規(guī)則等等，并在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更具有難度的內(nèi)容。

綜上所述，初中教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠有效整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，并能夠由此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生自主、積極地投身到課堂學(xué)習(xí)中，以更加飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)探索數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。因此初中數(shù)學(xué)教師要不斷革新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高階層的數(shù)學(xué)知識(shí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志杰.初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].速讀（下旬），2016（6）：285.

[2]陳飆.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展[J].新課程·中學(xué)， 2016（11）：172.