唐旦鳳

【摘? 要】在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，是教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵服務(wù)宗旨。教師必須根據(jù)實(shí)際的講課內(nèi)容來隨時(shí)隨地調(diào)節(jié)教學(xué)課堂對(duì)策，確保學(xué)生可以在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)和技能，另外還可以獲得適合的學(xué)習(xí)方式。文中從學(xué)生主動(dòng)性的激起和塑造下手，運(yùn)用“構(gòu)建探究情景，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性”“游戲比賽方式，激勵(lì)學(xué)生參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)”“多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)展”三個(gè)層面敘述了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);獨(dú)立學(xué)習(xí);主動(dòng)性

伴隨著教學(xué)大綱中學(xué)生主導(dǎo)作用的確立，教師在課上的教案設(shè)計(jì)也關(guān)鍵緊緊圍繞學(xué)生來進(jìn)行，但因?yàn)樾W(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)涉及到的知識(shí)較多，且并非是全部知識(shí)全是學(xué)生所掌握或很感興趣的，這就要求教師務(wù)必掌握實(shí)際的講課內(nèi)容，可以融合學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)制作課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上開展講課，以最大限度地確保講課實(shí)際效果。筆者融合自身在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著明確提出下列幾類可以顯著激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法：

一、構(gòu)建探究情景，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性

在當(dāng)今愈來愈注重學(xué)生在課上的生成的前提條件下，教師所采用的教學(xué)方式在非常大水平上決定了可否造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可否引起學(xué)生的探究勁頭，可否成功讓學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)。在構(gòu)建探究情景前，教師必須掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，確立學(xué)生很有可能很感興趣的內(nèi)容，并與實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展融合，將學(xué)生所必須學(xué)習(xí)和探究的知識(shí)，以學(xué)生善于接納的方式展現(xiàn)出去，不斷加強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”時(shí)，教師能夠運(yùn)用多媒體系統(tǒng)來為學(xué)生展現(xiàn)水的多種多樣形狀，眾多、霧、露、霜等，學(xué)生不一定能了解所述化學(xué)物質(zhì)皆是水，例如教師在展現(xiàn)后能夠正確引導(dǎo)學(xué)生剖析霜是什么化學(xué)物質(zhì)，并在課上為學(xué)生展現(xiàn)霜的商品，讓學(xué)生根據(jù)接觸、體會(huì)來對(duì)霜開展探究，最后獲得霜也是水的結(jié)果。這時(shí)候，教師就可以正確引導(dǎo)學(xué)生回憶自身在日常生活中接觸到的霜，剖析在哪些的狀況下，水才會(huì)變?yōu)樗衷谀男┑臓顩r下，霜會(huì)變成水，而又怎樣在無意撒水的狀況下發(fā)生霜呢？?jī)H有讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)研究的探究過程，學(xué)生才可以把握科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式。

二、游戲比賽方式，激勵(lì)學(xué)生參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)

游戲比賽的方式是小學(xué)生較為喜愛的方式，還可以作為教師教給知識(shí)、解讀技能，并塑造學(xué)生良好的科學(xué)研究觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式。在制作游戲比賽時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將知識(shí)和技能以可以考察的方法展現(xiàn)出去，主要是根據(jù)游戲來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，另外根據(jù)游戲這類方式來傳送知識(shí)和技能，確保學(xué)生在課上的獲得。

比如，在學(xué)習(xí)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，教師必須讓學(xué)生在試驗(yàn)中培養(yǎng)用心觀察的習(xí)慣，盡管響聲是學(xué)生中一直在接觸的，可是了解的事情或狀況不一定能造成學(xué)生的思索，因而，教師能夠?qū)⑦@節(jié)課設(shè)計(jì)為“聽聲音，猜物品”的活動(dòng)游戲，讓學(xué)生在參加游戲的過程中激起學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)響聲的大量?jī)?nèi)容的主動(dòng)性。最先將學(xué)生分成幾個(gè)，提供本次敲打物品的小棍子;次之，教師公然用小棍子敲打?qū)懽峙_(tái)，讓學(xué)生在確立物品的前提條件下記牢此響聲;再度，教師運(yùn)用小棍子敲打?qū)W生沒法見到的小箱子內(nèi)的物品，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論并統(tǒng)計(jì)分析出學(xué)習(xí)小組內(nèi)的回答，如茶碗、銅器等;最終，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小組授予獎(jiǎng)賞。

三、多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)展

單純性以學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成績(jī)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是不符學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律的，且學(xué)生之間自身就存有顯著的差別和不一樣，若有的學(xué)生善于動(dòng)手能力試驗(yàn)，而有的學(xué)生善于邏輯推理和思索，有的學(xué)生善于表述和共享這些。教師必須確立每一個(gè)學(xué)生存有的不一樣，可以了解學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)展，并給予學(xué)生積極主動(dòng)的回復(fù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)滿足感的推動(dòng)下開展之后的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)要均衡”時(shí)，教師必須確保學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)好制訂一天的均衡膳食，主要是讓學(xué)生培養(yǎng)有效飲食、營(yíng)養(yǎng)均衡的習(xí)慣。有一些學(xué)生本模塊的學(xué)習(xí)不扎扎實(shí)實(shí)，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中會(huì)覺獲得費(fèi)勁，教師必須根據(jù)學(xué)生的原來學(xué)習(xí)水準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，如在提問“在手指頭經(jīng)常蛻皮時(shí)，必須填補(bǔ)有關(guān)維他命嗎？關(guān)鍵有什么食物呢？”時(shí)，有一些學(xué)生可以顯著答出缺乏維生素B2，但涉及到什么食物卻說不出來。教師可適度給予學(xué)生激勵(lì)，再融合以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的回望來正確引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)，接著再給予學(xué)生目的性的激勵(lì)，例如“盡管你沒有回憶起來有關(guān)食材，但教師一說你也就想起來了，對(duì)比以前擁有非常大的發(fā)展呢！”，主要是讓學(xué)生也可以感受到自身在學(xué)習(xí)過程中的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

總而言之，學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與自覺性，是立即決定學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果的關(guān)鍵影響因素。在教學(xué)課堂的過程中，教師能夠構(gòu)建探究情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究搞好充足的適用，融合游戲比賽等方式來提升教學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生積極參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)，并運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)心到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：蘇州相城區(qū)蠡口第二小學(xué)）