陳素娥

【摘要】數(shù)學學科的抽象性、系統(tǒng)性、嚴謹性很強，總復習中需要對初中三年的數(shù)學知識進行梳理和鞏固，如何提高初中數(shù)學總復習的有效性是教師面臨的重要問題。本文分析了微課在初中數(shù)學總復習中的應用方法，探討如何運用微課教學方式提升復習有效性。

【關鍵詞】初中數(shù)學;總復習;微課

初中數(shù)學總復習時間緊、任務重，涉及到眾多的知識點，如果采用傳統(tǒng)的復習方式，對各個章節(jié)知識進行匯總歸納，往往會顯得教學進程很“趕”。用一節(jié)課對整章知識進行復習，先梳理各個考點知識，往往要花費10-15分鐘，再組織學生練習10-15分鐘，最后由教師進行點評并布置作業(yè)。這樣的教學方式師生往往顯得疲于應對，且實際效果并不理想，反而可能給人枯燥、疲憊、走過場的感覺。為了改變這一高消耗、低吸收的復習現(xiàn)狀，可以基于微課開展總復習教學，提高數(shù)學復習的效率和質量。

一、運用微課重整知識模塊

基礎知識是數(shù)學復習的重中之重，只有打好學生的知識基礎，才能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。微課具有小巧靈活、重復利用、動態(tài)化等特點，教師可以結合初中數(shù)學知識體系的框架，科學篩選教學資源，將整個知識體系真正實現(xiàn)縱橫聯(lián)系、有機結合，關聯(lián)起整個初中階段的數(shù)學知識點，引導學生在微課學習中構建完整的數(shù)學知識結構。同時，微課可以利用生動、直觀的呈現(xiàn)方式，使原本枯燥復雜的知識信息以學生喜愛的方式呈現(xiàn)和組織，幫助學生結合微課資源對整個初中數(shù)學知識體系科學把握，深入理解和記憶教師強調的重難點知識，從而確保不同層次的學生都能在微課復習中獲得顯著的提升，滿足每個學生的個性化學習需求。例如，在復習“分式方程”知識點時，可以將初一的一元一次方程和初二的一元二次方程、分式方程的應用等知識點進行重新整合，制定知識結構圖，設置強化訓練習題。通過微課教學，可以引導學生對所學的相關知識進行有條理的回顧，對知識的講解和運用給予重點突出。比如，在講解重難點時可以適度暫停，給學生思考整合時間，不僅能夠豐富復習方式和復習內(nèi)容，讓學生輕松、高效地完成復習，還可以優(yōu)化學生的基礎知識結構，加深對相關數(shù)學知識的理解與運用。

在單個章節(jié)復習時聯(lián)系相關知識，又會增加單節(jié)課的復習量，難以實現(xiàn)復習效率與復習質量的均衡。由此可見，運用微課可以優(yōu)化數(shù)學復習的內(nèi)容體系，不僅有利于學生理解和掌握，還可以大大提高復習的有效性。

二、運用微課構建數(shù)學思想模型

微課在初中數(shù)學總復習中的應用可以避免無效重復，大大提高復習教學的效率。因此，在鞏固基礎知識的基礎上，教師需要對學生給予進一步強化，挖掘學生的學習潛能，完成數(shù)學思想模型的構建，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在這一過程中，依然可以借助微課資源，通過微課進行重點講解、動態(tài)訓練、專題研討，滲透各類數(shù)學思想方法。例如，針對初中生普遍的錯題情況，可以結合學生的學情及錯題現(xiàn)象，組織學生開展錯題變式強化訓練，糾正學生的錯誤認識，強化學生對解題思路、解題技巧的把握。再如，針對數(shù)形結合等不同的數(shù)學思想，可以以微課方式開展專題復習，為學生更加全面、細致的呈現(xiàn)數(shù)學思想的內(nèi)涵與應用，促進學生的自主探究學習。

微課是一種小巧、靈活的教學方式，在初中數(shù)學總復習中可以結合實際教學需要進行重點的專題復習，也可以進行專項強化訓練，對學習方法、解題思路等進行更深層次的分析研究，幫助學生延伸在課堂教學中難以積累的知識，在強化訓練中加深體會，逐漸構建數(shù)學思想模型，積累適合自己的學習方法，在總復習過程中將數(shù)學知識轉化為學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。

三、運用微課優(yōu)化總復習模式的體會

首先，要尊重學生的主體地位，加強交流互動。學生是學習的主體，總復習教學需要圍繞學生的學習基礎和需求，有針對性地開展教學，借助微課優(yōu)化教學模式。因此，教師可以與學生和學生家長建立溝通渠道，通過微信群等方式方便互相交流，及時發(fā)現(xiàn)和反饋問題。在此基礎上，注意觀察學生的學習情況，根據(jù)學生的學習習慣和認知水平等給予必要的指導和幫助，及時調整教學進度。

其次，要構建微課教學環(huán)境。教師要合理運用微課進行教學，豐富學生的數(shù)學復習內(nèi)容，鼓勵學生利用課余時間借助微課資源自主學習，以彌補傳統(tǒng)課堂教學的局限性。這要求教師向學生講解微課教學的優(yōu)勢和作用，引導學生掌握微課學習的方式方法，不斷更新資源庫，豐富微課教學資源，及時查閱學生的反饋情況，使微課成為學生學習的一種重要方式。

再次，要創(chuàng)新合作學習小組。微課教學依賴于學生的主觀能動性，需要學生進行自主性、個性化的學習，如果學生的主動性不強，教師的監(jiān)管力度往往十分有限，從而導致微課教學實效性不強。考慮到部分初中生的自覺能力不強，在自主學習中經(jīng)常游離于學習之外，需要教師和同學的輔助與監(jiān)督。因此，教師有必要組織學生加入合作學習小組，以小組合作的方式開展學習，依靠組內(nèi)成員的扶持和監(jiān)督作用，確保每個學生的學習都能夠卓有成效。小組合作學習方式不僅可以培養(yǎng)學生的自我管理意識，還可以增強學生的參與意識和合作意識，使學生代替教師發(fā)揮督導作用，對學習情況進行反饋和評價，提升微課教學的有效性。

最后，要制定微課教學的評價機制。基于微課的總復習教學與傳統(tǒng)的課堂教學存在很大的差異，以往的課堂教學評價體系不能滿足微課教學模式的要求，需要教師針對微課教學的特點，制定科學合理的評價機制。一是教學評價要重視學生的交流互動情況，促進學生與教師和同學的交流，避免微課學習成為完全孤立的閉門造車;二是針對小組合作的評價，要肯定學優(yōu)生輔導同學的貢獻，肯定學困生的認真態(tài)度和點滴進步，注意打消學優(yōu)生輔導他人會浪費個人精力的錯誤心理;三是要關注學生的學習方式方法，先自主學習，再檢查、討論、輔導，對于個別的學困生應由小組長等同學進行專門的引導;四是要鼓勵學生積極反饋問題，號召學生勇于提出在學習過程中遇到的問題，對微課學習的想法和意見，每個學生不僅是學習者，也要發(fā)揮反饋、評價的作用。

總之，隨著信息技術的不斷發(fā)展和成熟，微課教學擁有越來越廣闊的運用空間。在初中數(shù)學總復習教學中，教師要積極嘗試以微課為代表的新型教學模式，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術手段的優(yōu)勢和作用，提升復習教學的質量和效率，全面提升初中生的數(shù)學思維能力。

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