楊瑾

【摘 要】 情境教學是新課改下一種行之有效的教學手段，將其與數(shù)學教學有機結(jié)合在一起，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還調(diào)動了學生學習積極性，繼而激活學生學習思維，讓學生學習能力及成績獲得提升。對此，本文就以高中數(shù)學教學為例，談談情境教學在高中數(shù)學教學中的應用價值與途徑，旨在進一步提升課堂教學有效性，推動學生更好地學習進步。

【關鍵詞】 情境教學;高中數(shù)學;應用價值

高中數(shù)學集邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性特征于一身，使用傳統(tǒng)教學法進行教學，學生會感到枯燥、乏味，久而久之，學生學習積極性下降，學習成效難以提升。面對這種教學形勢，積極更新教學理念，將情境教學法合理科學地融入高中數(shù)學教學中是關鍵。因此，本文就結(jié)合自身多年教學實踐，從以下幾點進行具體闡述，希望能為其他一線數(shù)學教師教學提供可參考價值。

一、情境教學在高中數(shù)學教學中的應用價值

實踐證明，情境教學作為一種新型教學模式，將其應用于高中數(shù)學課堂教學中有重要意義。對學生而言，可激發(fā)學生學習興趣，提升學習成效。傳統(tǒng)數(shù)學教學枯燥乏味，無法吸引學生課堂注意力，使得數(shù)學課堂缺乏一定的生機。而將情境教學融入其中，通過創(chuàng)設不同的課堂情境，如問題情境、生活情境等，可最大化吸引學生注意力，起到活躍課堂氣氛的作用，激發(fā)學生自主學習興趣，讓學生以更好的學習狀態(tài)投身于課堂學習中，提升課堂學習效率與質(zhì)量。對教師而言，可構(gòu)建一個輕松、愉悅、和諧課堂，提升教學有效性。情境教學是有目的、有計劃性地為學生學習創(chuàng)設各種教學場景，這樣既能營造良好的課堂范圍，引起學生的積極體驗，還能幫助學生更好地理解教材，從而充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，提升課堂教學效率。由此，情境教學在高中數(shù)學教學中的應用意義重大，不可忽視。

二、情境教學在高中數(shù)學教學中的應用途徑

1.創(chuàng)設生活情境

“知識源于生活，又服務于生活。”學習的最終目的不是學生取得多高的學習成績，而是能夠借助所學知識解決生活中的一些問題。對此，在高中數(shù)學教學中，我們教師可以借助生活案例的引入創(chuàng)設生活情境，這樣既能降低學生學習難度，加深學生對所學知識的記憶，還能讓學生學以致用，取得雙贏教學效果。以高中數(shù)學“隨機事件的概率”的教學為例，單純的說教很難讓學生深刻理解必然事件和隨機事件，如有的學生認為天氣預報播報的天氣情況就是必然事件，鑒于此，我便根據(jù)以往生活經(jīng)驗引入一些生活案例，并讓學生探究思考。這樣一來，不僅讓學生對必然事件和隨機事件有了更好的理解，還提升了課堂教學效率，為接下來更深入的知識學習奠定了良好基礎。

2.創(chuàng)設游戲情境

創(chuàng)設游戲情境，簡單來說就是結(jié)合教學內(nèi)容為學生搭建一個自主探究、交流的平臺，讓學生在玩中學、在學中玩，構(gòu)建一個高效數(shù)學課堂?；诖?，為啟迪學生思維，讓學生數(shù)學學習更高效，我們可以立足教學內(nèi)容創(chuàng)設富有趣味性或啟發(fā)性的游戲活動，將數(shù)學問題蘊藏在游戲中，提高學生學習效率。以高中數(shù)學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的教學為例，我先引領學生學習基礎理論知識，讓學生對所學知識有清晰的了解。為檢測學生的課上學習成果，我又創(chuàng)設了一個游戲情境，即出一道題目，讓各小組進行探究，看哪個小組最先能得出正確答案。這種游戲教學情境的創(chuàng)設，不僅將那些原本枯燥的數(shù)學知識變成了有趣的游戲，真正體現(xiàn)了寓教于樂，還讓學生學到了知識，最終實現(xiàn)雙贏教學效果。

3.創(chuàng)設問題情境

從本質(zhì)上分析，學習就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程，只有教師善于引領學生思考探究，才能起到良好的課堂教學成效。對此，在高中數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教師應善于立足學生學習特征創(chuàng)設具有趣味性或挑戰(zhàn)性的問題情境，這樣既能吸引學生，扣住學生的心弦，還能激發(fā)學生學習斗志，讓學生暢快地置身于濃厚的學習氛圍中，加深學生對所學知識的理解與記憶，構(gòu)建有效課堂。以高中數(shù)學“指數(shù)函數(shù)”的教學為例，為讓學生積極參與到課堂學習中，并進一步理解指數(shù)函數(shù)的定義，我在新授環(huán)節(jié)拿出一張白紙詢問學生：“這張紙的厚度大概為0.1毫米，如果將這張紙折疊10次，高度會是多少？”隨后，學生便積極討論起來。有的學生說是1厘米，有的學生說是1分米，還有的學生說是2厘米。雖然學生討論的結(jié)果不同，但每個學生都積極參與到課堂討論中，對指數(shù)函數(shù)有了更深的認識。由此，在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境有重要意義，廣大教師應在日后應加強此方面的重視程度。

總而言之，情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。本文就立足自身教學實際，從以上幾方面展開具體探析，希望能夠借助多元情境教學法的創(chuàng)設，凸顯學生主體地位，激發(fā)學生學習熱情，讓學生主動積極地投身于課堂學習之中，起到良好的學習成效。作為新時代背景下的一名數(shù)學教師，應在日后教學實踐中加強此方面重視程度，意在最大化提升課堂教學效率，讓學生學習能力及成績更上一層樓。

【參考文獻】

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