郭仁玲

【摘 要】 在小學英語教學中，需要利用創(chuàng)設主體情境留白、梳理語言知識留白、重組課堂練習留白等多種途徑給學生留白，只有這樣，學生才能在課堂上進行充分的思考與想象，課堂才會展現(xiàn)出更多的精彩生成，孩子們才會真正愛上英語，課堂的教學效率才會得以提升。

【關鍵詞】 英語;閱讀;留白

隨著新課程改革的不斷開展，越來越強調學生在學習中的主體地位。因此，在英語課堂上，學生需要與教師進行有效的互動，在閱讀的過程中不斷提高閱讀理解能力。所以，教師在課堂上要能夠利用好文本閱讀中的“留白”處，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力和水平。

一、創(chuàng)設主體情境留白，串聯(lián)語言項目

留白不僅是語文閱讀中經(jīng)常會用到的手法，在英語閱讀教學中一樣會用到，并且把握好留白的時機是非常重要的。在英語教學過程中，教師可以在導入部分設計一些問題情境，給學生提供想象和思考的空間，讓學生在思考中有效地對語言項目進行串聯(lián)。

如在學習譯林版英語五年級上冊《At Christmas》第一課時，導入環(huán)節(jié)，我先向學生展示了幾張圖片，讓他們一邊看一邊思考圖片中有哪些人，他們在談論什么，并留有一些時間讓學生獨立思考，然后讓學生小組討論，大家相互交流自己的想法，并且進行預測比賽，結合課文內容和大家的討論結果，看看哪一組離正確的目標最近，由此總結歸納出本課談論的主題。在這個過程中，我先給學生提出了問題，讓他們進行思考，然后根據(jù)學生的實際學習需求不斷調整教學策略，這種教學方式就是“以學定教”。在以前的教學過程中，很多老師會犯這樣一個錯誤，即在學生還沒有認真閱讀材料的時候，就讓學生提出自己的疑難點，這時學生都還沒有經(jīng)過充分的思考，怎么會知道難點在哪？只能隨意質疑，這樣的質疑內容沒有很高的思考價值。在上面的教學案例中，教師給學生創(chuàng)設了一定的情境，并且給了學生足夠的時間進行思考，這樣不僅可以喚醒學生的問題意識，還能培養(yǎng)他們勤于思考的好習慣。在課堂上可以有效地活躍課堂氣氛，讓學生打開思路，充分進行思考，把所有的語言項目串聯(lián)起來，提升思維能力。

二、梳理語言知識留白，內化學習能力

語言知識是一切閱讀教學的基礎，因此在教學過程中，英語教師需要注重對學生進行單詞、短語、句子等知識的學習方法的傳授。單詞組成句子，句子組成篇章，在學習單詞、短語的過程中，教師可以運用留白的方法來梳理語言知識，提高學生的學習興趣和學習能力。

如教授譯林版《The kings new clothes》文本時，由于這是孩子們耳熟能詳?shù)墓适拢栽谶@一節(jié)課，教師就應該注重如何梳理語言知識，讓學生掌握課文中的語言點。在這里可以運用留白的方法。首先，教師需要帶領學生把課文內容大致梳理一遍，然后可以在黑板上寫上clever，foolish這兩個單詞，之后再把文章中出現(xiàn)的幾個主要人物列舉在黑板上，讓學生看看這幾個人物分別對應的是哪個單詞，猜猜這兩個形容詞是什么意思。教師選擇在這個時候留白，而不是直接把漢語意思告訴學生，讓他們死記硬背，給了學生一個獨立思考的過程，讓學生結合課文內容思考課文中哪幾處出現(xiàn)了這兩個單詞。通過這樣的方式，學生會加深思考，通過自己的思考真正理解這兩個單詞的意思和適用的語境，學生對單詞會有更深刻的印象，并且能在不斷思考的過程中真正把精力聚集到課堂上來，從而提高學生參與課堂的積極性，激發(fā)學習興趣，內化學生的學習能力。這也是在為學生考試做準備。在英語考試的過程中，英語試卷上的單詞有些是學生比較陌生的，或者是學生從來沒有接觸過的，學生難以保證其認識并且熟悉每一個單詞。那么學生就需要具備較強的猜測能力，要求學生能夠根據(jù)上下文或者是主要的故事情節(jié)去猜測單詞的意思。這個觀點也表現(xiàn)出了這一留白環(huán)節(jié)的必要性和可行性。老師可以以課文的重點單詞或者難點單詞為基礎進行詞義的猜測，這也有利于教師完成相關的教學目標。

三、重組課堂練習留白，提高語用水平

英語學習不僅是要學習英語知識，更重要的是可以把所學知識運用到實際生活中，而這就離不開訓練。在英語課堂上必不可少的環(huán)節(jié)就是練習，通過練習來消化所學知識。而課本上的練習有一些并不符合學生的實際學習需求，因此，在教學過程中，就需要教師對課本上的練習仔細篩選，重新組合，換成學生喜歡的練習題目，能夠真正讓學生消化知識，鞏固知識，并且在練習時要給學生留夠時間，讓他們進行充分的思考，提高英語的語用能力。

例如，在學習《Helping our parents》這一課時，課本上有這樣一組搭配練習：“Are Mike and Helen helping their parents？What are they doing？”在對文章進行仔細的閱讀后，學生能夠從文章中找到答案。拓展環(huán)節(jié)設計，教師可以給學生呈現(xiàn)以下問題：“Do you help your parents？What can you do for your parents？”讓學生在閱讀課文的基礎上結合自己的實際生活經(jīng)歷，說一說自己的故事，并在小組內進行交流分享。有的學生會分享自己幫助家長做家務的故事;有的同學可能會分享自己為家長準備禮物的故事;有的同學還會分享自己關心父母的方式等等。教師通過對課堂練習進行重組留白，可以很好地把課本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓練習真正達到鍛煉學生思維的目的，讓他們能夠在課堂上鞏固所學知識，提高語言運用能力，這也是對學生情感和價值觀的教育。老師應該清楚地認識到，教育的目標是培養(yǎng)“德”“智”“體”“美”“勞”健全發(fā)展的學生，因此，知識教育和道德教育都十分重要。英語老師在教學英語理論知識的過程中可以有意識地向學生宣傳或者誘導一些良好的行為表現(xiàn)方式，促進學生情感和思維的發(fā)展。

綜上所述，英語是一門語言類學科，離不開閱讀教學，在進行閱讀教學時，教師一定要把握好留白的藝術，在課堂上給學生更多的自主權，讓他們有獨立思考的空間，調動學生學習的參與度，激發(fā)他們的求知欲，從而達到較好的課堂效果。

【參考文獻】

[1]李爽.談英語閱讀教學中的留白藝術[J].小學教學參考，2017（27）.

[2]焦慧，南根喜.淺談在英語課堂教學中的“留白藝術”[J].華夏教師，2016（01）.