李艷華

【摘 要】 在小學語文低段教學中，經(jīng)常會使用一些繪本展開教學，這些繪本由一些圖畫和文字組成，充斥著許多有趣的故事內(nèi)容，非常適合學生閱讀。通過繪本寫話教學在小學語文低段教學中的應用，能夠培育學生的語言文化認知，進一步激發(fā)孩子們的語文想象力，有助于教學質(zhì)量的提升。本文主要研究了繪本寫話教學在小學語文低段教學中的應用，并提出了相應的應用方式。

【關鍵詞】 繪本寫話教學;小學語文低段教學;應用

雖然小學語文同屬于一個教育階段，但不同年級的學生所具備的語文認知水平是截然不同的，低年級的學生整體水平較為薄弱，因而如果采用與高年級一致的教學方法，不僅很難提高學生的語文認知，還會對學生的語文能力成長形成不同的阻礙。因此，教師應當積極選擇一些較為有效的教學方法，以提高學生語文學習的綜合有效性。對于小學階段的低年級學生而言，繪本是非常有趣的圖書內(nèi)容，而通過繪本展開寫話教學有著非常高的適用性，很大程度上迎合了學生的基礎認知水平，而且能夠充分激發(fā)學生的閱讀思想和表達能力。但是，現(xiàn)階段的小學語文低年級繪本寫話教學開展依舊存在非常多的問題，多數(shù)時候的開展嚴重缺乏活力，學生僅僅對繪本上的圖畫有著較高的興趣，但對于寫話教學卻沒有參與積極性，使得整體的教學效果并不是很好。對于這一狀況的改善，應當從學生的角度考慮，多方面改變基礎的教學模式，逐步提高小學語文低段教學中繪本寫話教學應用的科學性，以改善最終的教學成效。

一、小學語文低段教學應用繪本寫話教學的科學性

繪本主要由圖像和文字組成，在繪本的閱讀過程中，孩子們的想象力能夠得到充分的激發(fā)。但是在傳統(tǒng)的繪本教學當中，許多老師發(fā)現(xiàn)，不少學生僅僅對繪本中的圖畫和故事感興趣，對于寫話則沒有實際的參與認知，不愿意主動參與其中。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，一方面是由于低年級學生本身對于語文寫話缺乏一定的興趣，另一方面是由于他們自身的語言表達能力非常有限，對于所接觸的寫話教學不容易形成準確的思考和探索。從本質(zhì)上而言，繪本對于低年級學生的吸引力還是非常大的，其中的圖畫生動亮眼，文字簡單易懂，故事充滿了趣味性，但寫話教學的實踐卻存在不小的困難。為了改善這一狀況，教師應當加強對繪本寫話教學的合理應用，鼓勵學生在閱讀繪本的時候將自己的想法記錄下來，逐步活躍學生的課堂學習氣氛，提高學生的語言認知。將繪本與寫話聯(lián)系起來，能夠為學生的寫話形成一定的語言基礎，不會出現(xiàn)沒有思路的狀況，更加不會影響學生的語言情感抒發(fā)。而學生在暢想的過程中，不僅能夠綜合培育自身的發(fā)散思維，還會持續(xù)提高基礎的寫作能力。

二、繪本寫話教學在小學語文低段教學中的應用

1.通過繪本來激發(fā)學生的閱讀寫話興趣

一直以來，在小學語文低段教學中，繪本都是兒童讀物的首選，對于孩子們的語文學習發(fā)揮著良好的啟蒙作用。教師在選擇繪本展開寫話教學引導的時候，需要根據(jù)低年級學生的認知選擇最為合適的繪本，尤其需要具備以下幾方面的特征：第一，圖畫要有較高的趣味性，能夠吸引學生主動閱讀;第二，繪畫要有連貫性，體現(xiàn)故事的發(fā)展進程;第三，繪本中的文字簡單易懂，以免給學生的閱讀造成阻礙;第四，繪本內(nèi)容應當與學生的語文學習有直接的聯(lián)系性，不能完全脫離學生語文能力的成長需求。只有選擇合適的繪本，才能夠激發(fā)學生的閱讀參與興趣，并且能夠滿足學生的求知欲望，收獲更多的語言文化認知。在通過繪本展開寫話教學的實踐中，教師可以適當創(chuàng)設一部分情景劇，以充分激發(fā)學生的想象力，促使學生愿意將自己的思想情感表達出來。如在一些小故事的閱讀中，教師可以鼓勵學生分別扮演其中的角色，然后進行相應的對話，使得學生能夠直接感受到不同角色的語言和動作變化，進而提高學生的語言學習認知，掌握到不同的語言表達方式。

2.拓展學生課外閱讀，以繪本強化學生語言表達

良好閱讀習慣的養(yǎng)成，對于學生的語文學習將產(chǎn)生最為直接的影響。低年級學生的語文認知本身較為有限，教師可以選擇一些容易理解的繪本作為學生的課外閱讀任務，以便于學生更好地展開閱讀。為了對學生的課外閱讀形成一定的約束力，教師還需要在拓展學生課外閱讀的過程中適當設置一些閱讀任務，幫助學生提高語言閱讀理解能力，并嘗試著進一步拓展學生的語文寫話教學，展開多方面的語言表達。比如，在對《小藍與小黃》這一繪本進行學習的時候，教師可以帶領學生選擇不同顏色的紙片，并創(chuàng)造全新的角色，如小黑、小紅、小白等，進行繪本故事的延伸拓展，嘗試著添加自己的理解，編造出一個全新的故事內(nèi)容。在這個過程中，由于學生的語言文化認知非常有限，因而教師可以鼓勵學生盡可能使用學習過的一些詞語，接著讓學生在規(guī)定的時間里進行故事表演，持續(xù)提高學生的語言表達能力，加強繪本寫話教學的趣味性。此外，教師也可以從繪本故事當中篩選出一些典型的句子，引導學生嘗試著進行仿寫，使得學生能夠逐漸養(yǎng)成良好的語言表達與運用能力。

3.繪本語言整合，訓練學生的語言思維

與傳統(tǒng)的看圖寫話教學相比，新時期的繪本寫話教學更加有趣，對于學生的吸引力也非常大。教師在實際的繪本寫話教學當中，可以鼓勵學生將所觀察到的事物通過繪畫的形式表達出來，接著再結合繪本上的文字對自己的圖畫內(nèi)容進行描述。通過這樣的教學引導實踐，學生的語言認知和表達能力都會得到迅速的提升，也有助于學生正確表達自己的觀點。同時，教師也可以帶領學生對所學習過的繪本語言進行整合，嘗試著以繪本故事為基準編出全新的故事內(nèi)容，無論是故事續(xù)寫還是故事改編，對于學生的語言思維都有著直接的培育和推動功能，能夠使得學生的語文閱讀變得合理完善。

總而言之，新時期的小學語文低段教學開展，教師需要考慮到學生的年齡特征和文化認知，結合學生的實際語言認知水平選擇最為合適的繪本內(nèi)容，展開多樣趣味的繪本寫話教學，持續(xù)強化學生的語言認知，改善學生的語文表達能力，延伸基礎的教學內(nèi)容，實現(xiàn)較高的教學成效。

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