黃丹陽

【摘 要】 在指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生寫字時，教師需要遵循小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，讓興趣作為先導(dǎo)，用多元化的教學(xué)策略輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升寫字課程教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 寫字教學(xué);小學(xué)語文;低段;教學(xué)策略

小學(xué)語文教材的編排方式是教師開展寫字教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于低年級學(xué)生天性活潑好動，所以教師更需要注重教學(xué)策略的選擇，用更加符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

一、運(yùn)用圖像激趣，激發(fā)寫字期待

在小學(xué)低年級寫字教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效率，教師需要立足于教學(xué)內(nèi)容，用更加別開生面的方式增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生在沒有上課之前就對寫字活動就萌生期待感。比如，教師可以借助兒歌或者圖像等趣味性較強(qiáng)的方式進(jìn)行生字講解，激活學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生在寫字過程中感受到快樂，只有這樣，才能真正提高寫字教學(xué)的效率，讓學(xué)生愛上寫字。通過這樣的方式，學(xué)生才能真正沉浸于課堂中。

圖像的顯著特征在于生動形象、富有趣味。在寫字教學(xué)過程中，教師運(yùn)用圖像的方式，不僅可以清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且在提升小學(xué)生對獨(dú)體字以及抽象筆畫等的形態(tài)特征的理解程度方面更是具備獨(dú)特的優(yōu)勢。例如，教師在講解部編版一年級上冊《日月水火》這節(jié)課時，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握“日、田、禾、火”四個字的字形、寫法，現(xiàn)在以“禾”字教學(xué)為例。如果教師想要幫助學(xué)生掌握“禾”字中筆畫“捺"的寫法，在教學(xué)過程中，教師不能采取單一的教學(xué)方式。如果只是觀察筆畫，學(xué)生很難對“捺”形成深刻印象。所以，為了強(qiáng)化學(xué)生的印象，教師可以借助多媒體設(shè)施，在呈現(xiàn)筆畫“捺”的同時，選擇小學(xué)生最熟悉的圖像強(qiáng)化印象，比如可以在旁邊出現(xiàn)滑滑梯的圖像，看到滑滑梯的一瞬間，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)，通過觀察滑梯的圖像，學(xué)生能迅速、直觀地掌握筆畫“捺”的基本形態(tài)特征。

在教學(xué)過程中，由于生字的一些筆畫等知識對學(xué)生來說相對抽象，所以教師需要借助圖像進(jìn)行輔助，用圖像來激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活化的情境中幫助學(xué)生理解生字，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生寫字

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”強(qiáng)調(diào)的就是興趣的重要性，特別是針對小學(xué)低年級來說，處于這一年齡段的學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，對一切都充滿好奇心，所以注意力很容易分散，想要讓這部分學(xué)生認(rèn)真聽課，教師必須選擇更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，這樣才能吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生將注意力從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)。小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點(diǎn)是識字認(rèn)字，為了提高識字教學(xué)效率，教師可以選擇游戲的方式吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在游戲過程中掌握生字筆法，感受識字的樂趣。

例如，教師在教學(xué)《比尾巴》這一課時，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“比、尾”等11個生字和兩個偏旁，掌握“長、比”等4個生字以及“豎提”筆畫的寫法。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置“比一比”的游戲，同時利用多媒體設(shè)施將提前制作好的配備著生字詞的動物圖片為學(xué)生播放。與此同時，教師可以邀請學(xué)生參與游戲活動，讓學(xué)生互相競賽，比一比誰讀得最好，認(rèn)的字最多。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)教學(xué)時間以及教學(xué)目標(biāo)等方面開展多元化的識字游戲活動。例如，教師可以制作生字卡片，讓學(xué)生以小組開火車的形式展開競賽，看看哪一個小組能最快完成生字卡片的識記過程。再比如，教師還可以開展“我比劃你來猜”的游戲活動，在課堂上，教師將即將學(xué)習(xí)的生字通過肢體動作進(jìn)行呈現(xiàn)，邀請學(xué)生猜動作對應(yīng)的生字，猜得最多的前三名學(xué)生將會得到一定的物質(zhì)獎勵。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生字。

游戲趣味性很強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師需要利用游戲的這一特征，將游戲與識字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用有效評價，提升寫字效果

對于處在低年級的小學(xué)生來說，教師的生字教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握寫字的精髓，提高寫字的質(zhì)量，而不是單純追求識字的數(shù)量。為了做到這一點(diǎn)，教師需要注重對學(xué)生的反饋和評價。通過反饋和評價，學(xué)生能夠知道自己在寫字過程中存在的問題，能夠及時改正。評價過程中，教師也能夠逐步了解學(xué)生在寫字過程中的“疑難雜癥”，特別是小學(xué)生身上存在的共性問題，這樣有助于教師修正自己的教學(xué)策略，及時調(diào)整教學(xué)方向，對學(xué)生展開更加具有針對性的教學(xué)，如此才能提高小學(xué)生的寫字興趣，讓小學(xué)生寫好字。

例如，教師在教學(xué)部編版教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》這一課時，其中“也”字是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在觀察學(xué)生寫作的過程中，注意到大部分學(xué)生都會把“也”的豎彎鉤的“彎”寫得較短，這就導(dǎo)致整個字看起來缺乏美觀性。針對這一現(xiàn)象，教師需要對學(xué)生進(jìn)行更加有針對性的評價。比如和學(xué)生溝通過程中，教師可以這樣說：“同學(xué)們請看，這個‘也字有一條特別長的尾巴，這也是它最引以為傲的地方。每個人看到它，都夸這條尾巴又長又好看，而這個‘尾巴指的就是這筆豎彎鉤。但是老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把人家好好的長尾巴弄得特別短，你們覺得這樣寫好看嗎？”接著教師將兩種“也”字的寫法通過PPT進(jìn)行對比，學(xué)生觀察后紛紛表示“短尾巴”不好看，于是當(dāng)學(xué)生再寫“也”字時，都會主動將字寫得規(guī)范大方，再也不犯同樣的錯誤了。

在教學(xué)的過程中，教師不能光注重教學(xué)的過程，更需要注重對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過點(diǎn)評，學(xué)生能夠意識到自己的問題并及時改正，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是針對低年級小學(xué)生來說，識字教學(xué)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了提高識字教學(xué)的效率以及質(zhì)量，教師需要精心選擇教學(xué)策略，用更加富有趣味性的方式吸引小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生能夠樂于寫字、愛上寫字。

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