馬玉青

摘要：在小學(xué)班級(jí)管理中對(duì)于學(xué)困生的幫扶及管理，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。作為班主任既要對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的德育管理，又要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行持之以恒、靶向明確的教育管理。針對(duì)學(xué)困生，要對(duì)其“不足”的原因?qū)じ鶈?wèn)由，就如何結(jié)合德育對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)困生進(jìn)行有意義的探究并確定轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：班主任;有效轉(zhuǎn)化;學(xué)困生;德育;思考

在學(xué)校中，學(xué)習(xí)成績(jī)或者紀(jì)律方面表現(xiàn)差的學(xué)生，通常被認(rèn)為是學(xué)困生，如果是學(xué)習(xí)差、紀(jì)律也差的學(xué)生，則被認(rèn)為是特困生。有的學(xué)生被認(rèn)為是學(xué)困生，是指其學(xué)習(xí)成績(jī)差，這也是受應(yīng)試教育所影響。但即便是走進(jìn)新課改，落實(shí)素質(zhì)教育中，后進(jìn)生的稱呼依然是學(xué)困生的又一翻版而已。只不過(guò)，面對(duì)學(xué)困生抑或是后進(jìn)生，最重要的是教師要如何遵循新課改的教育宗旨，真正將素質(zhì)教育的精神落到實(shí)處。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)正確價(jià)值觀的初始階段，對(duì)于學(xué)困生，教師采用什么樣的方式、方法教育轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的。因此，本文針對(duì)學(xué)困生，對(duì)“不足”的原因?qū)じ鶈?wèn)由，就如何結(jié)合德育對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)困生進(jìn)行有意義的探究并確定轉(zhuǎn)化策略。

一、定位精準(zhǔn)。更新理念

面對(duì)學(xué)困生的甄別，教師采取的方法大致有兩種：一種是教師通過(guò)學(xué)生是否適合自己的教法，篩選出一些“不合格”的學(xué)生——學(xué)困生;另一種則是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知對(duì)教法進(jìn)行篩選，不斷改進(jìn)教法，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知，從而使得教法能夠因地制宜，因材施教。在學(xué)校教育中，教師的教化育人至關(guān)重要，對(duì)學(xué)困生要做到不拋棄、不放棄。盡管學(xué)困生似乎拉了班級(jí)的后腿，影響了教學(xué)成績(jī)，但育人是教師的根本任務(wù)，教師沒(méi)有理由因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)差或者紀(jì)律差而產(chǎn)生排斥、厭惡心理，更沒(méi)有理由對(duì)學(xué)困生受教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行“剝奪”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其施教方法需要結(jié)合多種形式進(jìn)行，既可以從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，又可以在具體的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)設(shè)置適合學(xué)生具體學(xué)情的教學(xué)任務(wù)不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，信心的培養(yǎng)是比較重要的。當(dāng)學(xué)困生的狀況出現(xiàn)后，一些家長(zhǎng)和教師先是耐心說(shuō)教，在這期間，當(dāng)有些學(xué)困生仍然我行我素時(shí)，有的家長(zhǎng)或教師會(huì)采取“放任自流”的態(tài)度，也有的家長(zhǎng)或教師會(huì)加重對(duì)其的處罰，如此也使得這一部分學(xué)生出現(xiàn)了叛逆心理，反而更加想要逃避家長(zhǎng)、教師的“說(shuō)教”，對(duì)學(xué)習(xí)更是沒(méi)有一絲一毫的興趣，甚至有的還會(huì)走上“歪門(mén)邪道”。為此，為了能夠最大限度地防范學(xué)困生的偏激和過(guò)激行為，班主任要做好的就是在日常循序漸進(jìn)的教化過(guò)程中，幫助學(xué)困生樹(shù)立信心，找準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，把握好教育分寸，在對(duì)造成學(xué)困生困因的“深根細(xì)究”下，做好有的放矢的方案制訂和實(shí)施，多以學(xué)困生為中心，觀察、分析他們的個(gè)人需求，對(duì)其多采取鼓勵(lì)和激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，還可以設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)舉辦各種班級(jí)活動(dòng)等來(lái)挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，從而循循善誘地對(duì)其加以引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，改變錯(cuò)誤認(rèn)知，為健康人格的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、合力教育，多方施策

對(duì)于學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化不僅是學(xué)校教師的責(zé)任所在，更需要學(xué)校與家長(zhǎng)乃至社會(huì)建立共同的協(xié)作關(guān)系，從而達(dá)到全面育人的目的。但從一些學(xué)困生原生態(tài)的家庭生活背景來(lái)看，家庭教育的不足以及家庭教育的缺失，是造成學(xué)困生思想及學(xué)習(xí)等方面與其他學(xué)生產(chǎn)生較大差距的根源。因?yàn)橐恍┘彝ソ逃娜笔?，使得一些學(xué)生得不到關(guān)愛(ài)，無(wú)形中成為學(xué)生外在尋找一種所謂的存在感的“推手”，而學(xué)生對(duì)于社會(huì)上一些不良思想或者行為的是非、對(duì)錯(cuò)判別能力較差，也欠缺相應(yīng)的抵制能力，從而導(dǎo)致學(xué)生受一些不良思想以及行為上的誘惑而走上不正確的道路。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，人們?yōu)榱俗非蟾玫纳?，一些農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)會(huì)選擇外出打工，以至孩子成為留守兒童，家庭教育無(wú)形中嚴(yán)重缺失。在一些城市之中，父母把主要精力放在工作上，同樣也會(huì)出現(xiàn)一些城市中的留守兒童，不少學(xué)困生正是來(lái)自留守兒童。作為班主任要發(fā)揮好學(xué)校與家長(zhǎng)溝通交流的橋梁紐帶作用，把學(xué)校教育與家庭教育融合在一起，同時(shí)還可以通過(guò)組織學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)等方式，來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，發(fā)掘潛能，認(rèn)知和發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期關(guān)系，借助傳統(tǒng)家訪、有效的信息載體等形式摸清學(xué)困生家庭背景。同時(shí)，就學(xué)困生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，與家長(zhǎng)進(jìn)行討論與交流，共同制定轉(zhuǎn)化措施，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外教育的完美銜接。針對(duì)學(xué)困生在校表現(xiàn)、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)作業(yè)等多方面的表現(xiàn)，及時(shí)給家長(zhǎng)以信息反饋。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要根據(jù)對(duì)孩子的觀察和教育后的表現(xiàn)，及時(shí)向班主任反饋。為家長(zhǎng)開(kāi)展如何促進(jìn)親子關(guān)系的專(zhuān)題講座，多組織一些由家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與的親子活動(dòng)，從而改善一些家庭中緊張的親子關(guān)系，使得學(xué)困生切實(shí)感受到來(lái)自家庭的溫暖。面對(duì)一些學(xué)困生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，可以建議家長(zhǎng)邀請(qǐng)心理醫(yī)生介入，為學(xué)生疏通“淤塞”心理，引導(dǎo)他們保持健康心態(tài)。

三、細(xì)節(jié)滲透。漸次促進(jìn)

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，作為班主任應(yīng)該與各科任課教師共同進(jìn)行溝通與交流。根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知水平，可以適當(dāng)?shù)亟o這一部分學(xué)生制定特殊的教學(xué)目標(biāo)及符合他們認(rèn)知需求的練習(xí)或作業(yè)，降低學(xué)習(xí)要求，從而能夠讓這一部分的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師還要用細(xì)節(jié)的關(guān)注讓學(xué)困生感受到自己受到的尊重。而教師在這一系列具體的教學(xué)策略中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)困生的特長(zhǎng)加以充分發(fā)揮，從而讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，而不是對(duì)學(xué)困生置之不理、視而不見(jiàn)，使其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于“隱形人”的狀態(tài)。教師在這一過(guò)程中，同時(shí)也將中肯的評(píng)價(jià)給予學(xué)困生，盡量以鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問(wèn)的問(wèn)題以及練習(xí)作業(yè)的設(shè)置要因人而異、難易有度，這對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有一定的促進(jìn)作用，也能夠讓學(xué)困生通過(guò)解決問(wèn)題以及達(dá)成目標(biāo)后獲得一種成就感和喜悅感。對(duì)于學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)，一定要避免急躁冒進(jìn)，要采取循序漸進(jìn)的方式，對(duì)其進(jìn)行愛(ài)心、真心、誠(chéng)心、耐心的教育與輔導(dǎo)。要發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都能夠積極地去幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，良好的人際關(guān)系，有助于學(xué)困生與整個(gè)班級(jí)融為一體。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則、諄諄誘導(dǎo)的方法，從低要求開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)，真正達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。