胡雁斌

摘要：隨著素質(zhì)教育的實施，在小學語文教學中，教學的方式和內(nèi)容決定了課程的趣味性，也決定了學生對語文學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中，如何借助問題引導法啟迪學生的學習思路，已經(jīng)成為新時代小學語文課教育的重要討論問題。據(jù)此，本文分析了小學語文問題引導法的實踐教學策略，希望為各位小學語文教師提供切實可行的教學引導方案。

關(guān)鍵詞：小學語文;問題引導法;實踐教學策略

語文教育在學科特點上具有教育性和感染性，也具有很強的思想穿透性。從學生學習的實際情況來分析，很多思想的形成和思維定性都是在特定的問題情境產(chǎn)生的，而問題的設(shè)置也是以感悟問題情境為根本目的。對于小學語文教育的改革，教師必須牢牢抓住激發(fā)學生學習信心、培養(yǎng)學生良好的問題意識，啟發(fā)學生對問題的核心點進行探索與思考。

一、小學語文教學問題引導法的應(yīng)用重要性分析

第一，培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣。在實際語文教學中，教師借助特定的問題進行情境設(shè)置，讓學生帶著設(shè)置的問題簡單地了解與學習語文知識，這樣學生就能在自主預(yù)習階段為課堂教學做好基本的準備，以免出現(xiàn)跟不上課堂教學的節(jié)奏。

第二，提升課堂教學的互動性。語文教學所涉及的知識多元化，既有理論化的認知，也有思想覺悟，更有行為舉止的培養(yǎng)等。教師借助問題引導法進行語文教學，一方面可以最大限度地讓學生對語文知識進行全方位的理解，另一方面，問題引導法可以讓所有的學生表達自己對某篇文章的想法，讓學生真正實現(xiàn)平等的互助性探索，讓學生能夠?qū)栴}有更深的了解，進而實現(xiàn)對知識更深層次的掌握，掌握學習規(guī)律，提升學生的學習自信心，增強學生自身的綜合素養(yǎng)。

第三，推進專題式教學模式構(gòu)建。在小學語文教學過程中，很多時候教師只是讓學生簡單地對課本理論進行學習，學生完全沒有從問題的深處對知識進行理解，問題引導法的運用，為學生提供了全方位的主題式學習平臺，使語文課堂變得更具多彩性。而且在這樣的背景下，教師也能有針對性地對某些社會問題進行重點關(guān)注，進而提升學生對語文知識學習的拓展。

二、問題引導法在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）問題引導法在小學語文教學中的應(yīng)用原則

1.課堂問題的有效原則。

對于語文課堂問題的設(shè)置，它的有效性體現(xiàn)在問題的真實和確切上，也就是說，所有的課題問題設(shè)置必須要有科學性和針對性?？茖W性是指提問要緊扣教學目標和教材內(nèi)容，讓學生根據(jù)課本知識融入問題思考;針對性是指問題設(shè)置要讓學生懂得根據(jù)問題進行思考，切忌一問一答展示現(xiàn)成的結(jié)論，那樣學生往往會猜測教師的意向作答，在意義上完全掩蓋了學生的知識盲點。因此，課堂問題的有效性必須要以學生知識、思維的實際水平為根本出發(fā)點。

2.漸進性原則。

現(xiàn)代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動。從語文課堂教學整體上來看，教師必須讓抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設(shè)問。教師提出的問題要按知識點難等級從低到高逐層進行，要貫徹分門別類、區(qū)別對待的原則，讓學生對語文的學習產(chǎn)生學而不厭、日有所進的效果。

（二）問題引導法在小學語文教學中的應(yīng)用方法

1.根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)置問題。

在小學語文教學過程中，教師要注重問題設(shè)置的科學性，讓學生在問題的引導下自主學習新知識。對于小學生而言，他們能把知識理解到何種程度全看教師的問題引導是否具有拓展性和開放性，問題的拓展性和開放性越強，涉及的知識面就越廣，學生獲得的知識也就越多。因此，在小學語文教學上，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置合理的問題，并通過問題引導學生學習更多語文知識。

如：在學習古詩詞“憫農(nóng)”時，教師不能將教學內(nèi)容局限教材，而要進行適當?shù)闹R拓展，可以為學生設(shè)置這樣的問題：我們學習的這首“憫農(nóng)”只是李紳的其中一個作品，還有另一首“憫農(nóng)”大家知道嗎？借助這個問題，教師就可以引入另一首“憫農(nóng)”，并通過對兩首詩的綜合分析，進一步培養(yǎng)學生“珍惜糧食，珍愛勞動，尊重勞苦大眾”的情感。

2.注重問題的連貫性，引導學生形成學習思路。

語文的教學最忌諱的是只進行理論學習而忽略問題的導入，這樣學生不僅會陷入思考問題的困擾中，甚至會對學習產(chǎn)生厭惡感，也不利于后期探究的進行。這就要求在開展小學語文教學時，問題導入必須進行優(yōu)化，讓學生帶著問題探究、討論，教師做好實際的引導，學生根據(jù)問題設(shè)置形成良好的學習思路。而且，實際的教學活動也必須以問題為起點，所有的問題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，這樣才能讓學生更好地將所有問題串聯(lián)到一起。學生由問題而探究，由探究而解決問題，在良性循環(huán)中逐步提升語文學習能力，逐漸讓學生形成一種“是什么”——“為什么”——“怎么辦”的學習思路。如在教學《只有一個地球》時，教師可以從題目入手設(shè)置“問題串”，包括“文章的內(nèi)容理解”“為什么作者說只有一個地球，他想表達什么”“我們應(yīng)如何保護我們的地球母親”“我們應(yīng)如何踐行環(huán)保理念”，每一個問題之間都有較強的關(guān)聯(lián)性，而且從小到大逐層深化，這不僅能鍛煉學生的語文閱讀能力，還能培養(yǎng)其環(huán)保意識。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文問題引導法的應(yīng)用是現(xiàn)階段語文教學方式的創(chuàng)新?；趯栴}課堂建設(shè)的價值意義和應(yīng)用原則進行分析可知，教師要讓學生在學習語文時拓展思維，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，注重問題的拓展性和關(guān)聯(lián)性，結(jié)合生活、探究與開放式教學環(huán)境的融合，為學生制定科學、合理的教學方案，從學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，為學生打造一堂充滿教育意義的小學語文課。