馮美芯

摘要：新課程教學(xué)提倡教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以富有啟發(fā)、風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)課堂教學(xué);在課堂中引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí);樹(shù)立和孩子一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意識(shí)，和他們共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)主體;數(shù)學(xué)課的“說(shuō)”

新教育理念的核心：學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，要在數(shù)學(xué)學(xué)科中使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所必需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀就需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、生活性和嚴(yán)密性給數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法提供了可能。面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿好奇、充滿個(gè)性的孩子，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以人文本，凸顯主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)模式不斷提升課堂教學(xué)實(shí)效。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課的“說(shuō)”是凸顯學(xué)習(xí)主體的有效載體。

一、“我當(dāng)老師”體驗(yàn)，讓學(xué)生敢說(shuō)

每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。從學(xué)生的角度來(lái)看教材、看問(wèn)題，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難、會(huì)提出的問(wèn)題，進(jìn)而把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)換位思考，就可以在課堂上為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)課堂的主人——學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了?！拔耶?dāng)老師”為同學(xué)講解是每一個(gè)孩子的愿望，當(dāng)孩子站在講臺(tái)上自信而大方地表達(dá)著自己的見(jiàn)解時(shí)，得到了其他孩子從未有過(guò)的注意，數(shù)學(xué)課將不再是教師的“一言堂”時(shí)，學(xué)生的敢“說(shuō)”實(shí)現(xiàn)了孩子教孩子，孩子自主思考、自由分享、自覺(jué)嘗試……如在百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“小老師”授新環(huán)節(jié)“老師”走上講臺(tái)，寫(xiě)出一個(gè)例子，講述自己的理解，其他學(xué)生聽(tīng)得津津有味并大膽發(fā)問(wèn)：“為什么小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位后要添上百分號(hào)？”“請(qǐng)大家看黑板，假如把0.25看作分母是1的分?jǐn)?shù)，0.25乘100得到25，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，1也要同時(shí)乘100……”在掌聲中，學(xué)生的分享結(jié)束了。這樣的嘗試，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愈加濃厚，自覺(jué)思考的習(xí)慣也得到培養(yǎng)。再如，小組合作時(shí)由“小老師”代表向全班匯報(bào)他們合作研究的想法、結(jié)果、發(fā)現(xiàn)，并且根據(jù)舉手同學(xué)們的提問(wèn)質(zhì)疑，形成臺(tái)上臺(tái)下有問(wèn)有答的融洽模式。課堂讓學(xué)生的思維得到碰撞，學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)教師的過(guò)程中變得越來(lái)越敢說(shuō)。

二、“姓名命名”算理，讓學(xué)生想說(shuō)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常需要學(xué)生親身經(jīng)歷后進(jìn)行大膽的猜測(cè)驗(yàn)證，然后得到一個(gè)結(jié)論或者產(chǎn)生一種式子后，甚至是一個(gè)想法，當(dāng)這些精彩瞬間產(chǎn)生時(shí)，教師適時(shí)地將這個(gè)結(jié)論或者這個(gè)定理命名為學(xué)生的姓名，讓學(xué)生能夠感受到自己的價(jià)值，從中學(xué)會(huì)與他人的合作，欣賞別人的同時(shí)也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生一定很想“說(shuō)”。例如，在乘法分配律的計(jì)算教學(xué)中，因題型變化較多，學(xué)生不會(huì)分析每個(gè)數(shù)字特點(diǎn)，很容易出錯(cuò)，如果通過(guò)學(xué)生自己查找歸納，用學(xué)生的姓名命名，就很容易把特點(diǎn)和解答技巧記牢。類(lèi)型一（恩炫超市購(gòu)物法）——（125+25）x43，（宗帥湊補(bǔ)100一幾法）——86x99，（夢(mèng)琳拆分100+幾法）——33x103，類(lèi)型二（陳楠跳舞法）——45x8+55×8，（玉全乘一法）——489x101-489，（雅琪找倍數(shù)）——999x5+111x55;類(lèi)型三（錦玉加一法），111x12+111x7+111，（家安一的拆分）——1001x99-99，類(lèi)型四（云歡積不變交換法）——11/13x6/19+6/13x8/19。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算定律進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生習(xí)慣說(shuō)想法、說(shuō)思路、說(shuō)思維，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，可以個(gè)人獨(dú)自小聲說(shuō)、同桌兩人說(shuō)、四人小組說(shuō)等，最后運(yùn)用“光榮命名”算理激勵(lì)，學(xué)生不但說(shuō)得多、說(shuō)得直觀，而且記得牢。

三、“作業(yè)分層”實(shí)踐，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有選擇權(quán)，而教師在課堂作業(yè)中，通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、綜合提高題，讓孩子們根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，使每一個(gè)孩子都能在相對(duì)自由寬松的空間中，得到自己想要的數(shù)學(xué)，真正地實(shí)現(xiàn)不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)的、有趣的，富有挑戰(zhàn)性的題目，但這些題目，都帶有明顯的開(kāi)放性或者答案不唯一或者條件不完整，或者有不同的解法，其實(shí)就給孩子們創(chuàng)設(shè)了多角度探索的途徑。作為教師，應(yīng)該充分利用這些課程資源，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，“議一議”“做一做”“想一想”，能夠積極主動(dòng)地與別人交流，實(shí)現(xiàn)孩子我會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的可能。例如，圖形拼組，利用圓設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案，學(xué)生就結(jié)合家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)建筑上的圖案進(jìn)行實(shí)地觀察、測(cè)量、計(jì)算，在課堂上通過(guò)PPT介紹自己的發(fā)現(xiàn)，使全體學(xué)生都沉浸在美的發(fā)現(xiàn)中。此外還有數(shù)學(xué)日記、手抄報(bào)等實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)也讓學(xué)生樂(lè)于嘗試和交流，數(shù)學(xué)課上的“說(shuō)”也因此而生機(jī)勃勃。

四、“挑戰(zhàn)質(zhì)疑”模式。讓學(xué)生能說(shuō)

在我們傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣于教師講、教師教，認(rèn)為教師講的、教的、書(shū)本上寫(xiě)的都是對(duì)的，黑板上怎么寫(xiě)，我們就怎么記。新課堂倡導(dǎo)讓孩子質(zhì)疑，通過(guò)課堂上和教師、同學(xué)交流，學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要引起思維、探索的興趣就要先學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生真正做到“知其然，又知其所以然”。我認(rèn)為，可以人為地制造一些錯(cuò)誤，請(qǐng)學(xué)生來(lái)判斷是非，讓學(xué)生發(fā)起質(zhì)疑挑戰(zhàn)。例如，鐘面上時(shí)針、分針、秒針轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題：鐘面上時(shí)針長(zhǎng)20厘米，分針長(zhǎng)50厘米，一晝夜時(shí)針、分針各走了多少米？教師列出錯(cuò)誤算式：時(shí)針3.14×20×2×24，分針3.14×50×2×60。許多學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為教師的一定是對(duì)的，還有一部分學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，教師故意強(qiáng)調(diào)1小時(shí)等于60分鐘，在教師連續(xù)的強(qiáng)調(diào)中引發(fā)了學(xué)生的搖擺不定，學(xué)生中出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種是教師說(shuō)一定是對(duì)的;另一種認(rèn)為不對(duì)，時(shí)針一晝夜沒(méi)有走24圈，分針也不是60圈……通過(guò)挑戰(zhàn)質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，“說(shuō)”在思考中進(jìn)發(fā)。

總之，用好數(shù)學(xué)課堂的“說(shuō)”，一定能凸顯學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，精心備課，滿腔熱情地為孩子們創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，把時(shí)間讓給孩子們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中交流碰撞，主動(dòng)學(xué)習(xí)就能水到渠成。