摘 要：運用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的試卷講評課有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在試卷講評課中，教師應(yīng)制訂教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)重點，切忌面面俱到;重視試卷的閱讀材料，以讀導(dǎo)寫，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作;通過讓學(xué)生分享寫作成果、互閱互評、拓展延伸等培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣，同時可以根據(jù)學(xué)生的寫作情境，營造閱讀代入感，增強學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);試卷講評;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）09-0049-02

教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進行課程評價。教師可以通過教學(xué)評價及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點，更好地提高教學(xué)水平;學(xué)生可以通過教學(xué)評價明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，從而揚長避短。考試是教學(xué)評價的最主要形式?？荚噷W(xué)生的情況具有一定的診斷性，對教師下一步的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對自己的教學(xué)效果有所反思之后的試卷講評課就顯得尤為重要。

試卷講評課的重要性顯而易見，這是教學(xué)一線教師們的共識?？荚囍蟮脑嚲碇v評課在極其緊張的教學(xué)進度表中也總是不可或缺，有一席之地。但在平日的教學(xué)實踐和教學(xué)觀摩課中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，以及教學(xué)進度要求，許多教師的課堂教學(xué)更多地拘泥于教材的教學(xué);而上試卷講評課，更多的是簡單地對答案。因此試卷講評課淪為了雞肋，很多教師陷入了尷尬和矛盾的境地：若不講評，無法認(rèn)識和把握學(xué)生的情況，也無法幫助學(xué)生鞏固知識點;若講評，不僅白白耗費了一兩個課時的考試時間，而且受課時限制，很多教師僅僅只能講評答案，講解應(yīng)試技巧，課堂氛圍單調(diào)，學(xué)生只是機械地對答案、記答案。試卷講評課純粹淪為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，成了一節(jié)毫無“語文味”的語文課，忽略了學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀與寫作貫穿著語文教學(xué)的始末，是語文教學(xué)的重點。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是由語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文學(xué)的傳承與理解組成的。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的品格和能力。核心素養(yǎng)的提出不僅是對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的新考驗，同時也給語文課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，對課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計有了更高的要求，尤其是在閱讀與寫作教學(xué)上，要求將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合。

因此，基于核心素養(yǎng)下的試卷講評課“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式亟須探究。筆者和處于一線教學(xué)的本教研組同事在實踐中摸索，獲得了一些試卷講評課“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的經(jīng)驗。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)重點，切忌面面俱到

教學(xué)目標(biāo)是指教師所預(yù)設(shè)的通過教學(xué)過程要求學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果及學(xué)生所掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向和指南。目前，教師對試卷講評課堂的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在兩種現(xiàn)象。一種是一些教師對試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)不明確、不重視;甚至有的教師認(rèn)為試卷講評課就是對答案，認(rèn)為只要把正確答案告知給學(xué)生，就是完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的做法顯然是大錯特錯。而另外一種大多數(shù)的現(xiàn)象是很多教師秉持著“滿堂灌”的理念，希望整堂課知識點多多，學(xué)生收獲滿滿，竟忘卻了“什么都想教，什么都學(xué)不到”的真理。一份完整的語文試卷主要分為三部分考查：一是對語文基礎(chǔ)知識的考查，這主要是對學(xué)生上課注意力以及課后落實情況的檢測，這部分題目都較為基礎(chǔ)，大多可以在書本中找到答案，考試的目的更多的在于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解和跟蹤;二是對學(xué)生閱讀理解能力的考查;三是對學(xué)生寫作能力的考查。試卷講評課的教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重于閱讀理解和寫作的講評，這樣才能契合語文學(xué)科讀寫結(jié)合的新課標(biāo)要求，同時也能夠提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，一堂有實效的試卷講評課應(yīng)是教師有意識地篩查教學(xué)重點，設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)好學(xué)生所需掌握的能力和技巧的一堂課。

二、重視閱讀材料，以讀導(dǎo)寫，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作

（一）重視閱讀材料

成功始于模仿，人們在成長過程中所學(xué)到的一切東西，歸根結(jié)底都源于模仿，寫作也是一樣的。首先，能夠選為閱讀理解的文章，大多是出卷教師精心選擇的，是適合學(xué)生的審美情趣的。文章的內(nèi)容不僅蘊含著豐富的思想內(nèi)涵和教育寓意，同時其語言和結(jié)構(gòu)也契合中學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。這些文章大多是選自知名作家或是品質(zhì)報刊的文章，如2019年中考閱讀題的文章，江西省就選了吳伯簫的《馬》，安徽省選擇了賈平凹的《訪梅》，而山東青島市則選擇了2019年5月1日《人民日報》第8版所發(fā)表的《一針一線皆關(guān)情》。因此，試卷中閱讀材料里的文章值得教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、閱讀、品析。

（二）以讀導(dǎo)寫，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作

教師可以在閱讀講評課中讓學(xué)生再次閱讀，品析文章優(yōu)美語句，領(lǐng)悟文章思想，學(xué)習(xí)其典型寫作手法。如黃老師的試卷講評課就是以閱讀理解文章《槐香依舊》為例，抓住文章最突出的寫作技巧這一線索為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。黃老師的這堂課從“析格”開始，即品析文章，讓學(xué)生掌握“以物為線，寄之以情”的寫作技巧。接著黃老師以睹物—憶物—悟物作為“定格”，讓學(xué)生按照《槐香依舊》的章法結(jié)構(gòu)，以“ 依舊”為題寫一篇關(guān)于親情的文章。黃老師利用試卷閱讀材料教會學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)其寫作技巧，并付諸實踐，以讀導(dǎo)寫。

成功始于模仿，卻不止于模仿。模仿在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的觀察力和寫作的熟練度，為其之后形成自己的特色做鋪墊。但模仿不是抄襲，也不是照搬，黃老師在寫作注意事項中強調(diào)：所寫的物要能觸發(fā)或者承載情感，不要為寫物而寫物;要盡量選擇貼合實際生活或者有地域特色的物;寫物時要符合物象特征，不要生搬硬套。

模仿不僅僅局限于對優(yōu)秀作品寫作手法和寫作形式的學(xué)習(xí)，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)體驗情感，進一步實現(xiàn)情感共鳴，并將這種情感運用到后續(xù)的寫作訓(xùn)練中，以情感為基石和線索，展開創(chuàng)作。這樣的寫作訓(xùn)練，既優(yōu)化了讀寫教學(xué)效果，又使學(xué)生的創(chuàng)作過程更加流暢，表達更加真情實感。

三、分享寫作成果，以寫促讀，培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣

“以寫促讀”教學(xué)策略，科學(xué)地反映了閱讀與寫作之間的關(guān)系，是“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的另一種呈現(xiàn)形式。寫作本身是一個對閱讀再認(rèn)識的過程，利用寫作，將閱讀的成果用文字進行展示，使其更加具體。同時，寫作也為學(xué)生的閱讀提供驅(qū)動力，提升了學(xué)生的閱讀成效。

（一）分享寫作成果，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀習(xí)慣

1.教師點評、學(xué)生互閱互評

寫作是對閱讀積累中詞匯和句子的運用和檢測，同時也是一個發(fā)現(xiàn)新問題的過程，寫作強化了學(xué)生的閱讀結(jié)果，使學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生反復(fù)地對這些內(nèi)容進行分析和練習(xí)，通過寫作促進閱讀的積累。試卷講評課中，教師對學(xué)生的習(xí)作加以點評，對習(xí)作中的語言、結(jié)構(gòu)或是寫作技巧進行分析，促使學(xué)生在今后的閱讀中注意品析文章的寫作手法，提高學(xué)生的閱讀理解和審美鑒賞能力。

試卷講評課中，教師讓學(xué)生互閱互評作文、分享閱讀，這種閱讀的素材來源于同齡人，來源于共同相處的同學(xué)，更容易引發(fā)情感共鳴，獲得情感體驗，從而對這一寫作話題有了更深的理解和感悟。

2.拓展延伸閱讀

寫作對學(xué)生的閱讀具有帶動和促進作用。寫作能使學(xué)生獲得更多的認(rèn)知體驗，使他們再次投入閱讀時，從更多的層面理解閱讀。為了發(fā)揮寫作功效，教師可以為學(xué)生拓展課本以外的閱讀材料，推薦和習(xí)作主題一致、風(fēng)格類似的課外文章，讓學(xué)生把習(xí)作時的認(rèn)知體驗融入新閱讀中，更深層次理解閱讀，促進閱讀反思。如在講評以“母愛”為話題的作文時，教師適當(dāng)介紹名人筆下的母親，推薦關(guān)于“母愛”的名篇，如沈從文的《我的母親》、胡適的《我的母親》和老舍的《我的母親》，同樣是“我的母親”，但三位文化大家卻讓學(xué)生認(rèn)識到了一個有膽識的母親，一個剛烈的母親，一個忍辱負(fù)重的母親;又如肖復(fù)興的《母親》，梁曉聲的《母親》，泰戈爾的《母親》，不同作家，不同國別，不同經(jīng)歷，卻讓學(xué)生感受了同樣溫暖的母愛。

（二）根據(jù)寫作情境，營造閱讀代入感

學(xué)生在寫作中所創(chuàng)作的情境以及所表達的情感能夠觸發(fā)其自身的情感體驗，而這種情感體驗就營造了閱讀代入感，學(xué)生在寫作中和在過往所閱讀過的文章中產(chǎn)生情感共鳴，從而更為深入地理解閱讀。試卷講評課中，教師可根據(jù)學(xué)生所寫情境，營造閱讀代入感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以往所學(xué)作品，創(chuàng)建情感共鳴。

“此時的母親哪管暴雨響雷，她心里既擔(dān)心又焦急，她一心想著孩子，臉上任那雨水澆打，她不退縮不躲避。而此時，她那剛交上卷走出教室的孩子，長舒一口氣，他四處張望，找到校門的方向，他的眼睛似乎要把校門看穿，要把人群看透，他知道，在那花花綠綠的雨傘叢中，必定有一個是自己的媽媽?！?此文段是筆者班上學(xué)生運用上帝的敘述視角描寫下雨天母親為他送傘的一個生活情境。

在試卷講評課中，該生和大家分享習(xí)作后說：“老師，我當(dāng)時在寫作時，突然想到了朱自清的《背影》和龍應(yīng)臺的《目送》，背后目光的默默注視，維系的橋梁正是愛。”寫作情境讓學(xué)生聯(lián)系他們當(dāng)下的生活，引發(fā)學(xué)生真正的思維，加深學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)教育觀念，試卷講評課“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。相信經(jīng)過教師們的不斷探索和實踐，“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的運用定會提高試卷講評課堂的有效性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王淑娟.關(guān)于初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實踐[J].學(xué)周刊，2016（18）：48-49.

[2]唐曉芳.閱讀教學(xué)，需要“代入感”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（22）：50-53.

課題項目：本文系2018年度福建省漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題“核心素養(yǎng)視域下‘讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用探究”（ZPKTY18012）的研究性成果。

作者簡介：沈舜蘭（1982—），女，福建漳州人，福建省漳州第一中學(xué)分校教師，一級教師，碩士研究生，研究方向：語文教學(xué)。