高世榮

摘要：就初中教學(xué)而言，數(shù)學(xué)是其中非常重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)有效性對于學(xué)生未來發(fā)展有著很大的影響。就當(dāng)前情況來看，很多初中數(shù)學(xué)教師都是應(yīng)用“一刀切”的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致班上學(xué)生數(shù)學(xué)成績差距較大，嚴重影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。為此，本文主要針對差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);運用研究

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-012-1

隨著新課改不斷推進，要求教學(xué)不僅注重學(xué)生理論知識和技能的教授，而且還得加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師依舊局限于統(tǒng)一化教學(xué)方式，這樣將會使得學(xué)生學(xué)習(xí)進入枯燥化和死板化，最終失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且，對于每一位學(xué)生而言，這種教學(xué)方式都缺乏針對性，效率不足。為此，要求初中數(shù)學(xué)教師積極應(yīng)用差異化教學(xué)思想，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方式與內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能最大化發(fā)揮出來。

一、差異化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意義

由于不同的學(xué)生成長環(huán)境、生活閱歷等都不同，所以他們的思維方式和能力也會有著差異，進而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的效果也會不一樣。在這種背景下，合理應(yīng)用差異化教學(xué)能夠讓教師更加清楚的認識到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與效果，促使教學(xué)效果進一步提升。 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用差異化教學(xué)方法，有助于轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)角色。在這種教學(xué)方式下，教師不再是課堂主導(dǎo)者，不能一味向?qū)W生進行理論知識的灌輸，而是在一旁結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與進度進行正確的指正與引導(dǎo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。除此之外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用差異化教學(xué)法，還能讓教師全面客觀的認識到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后針對性的對學(xué)生進行分組，并選用最為合適的教學(xué)方法與內(nèi)容，真正實現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)效果。

二、差異化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用措施

1.在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科有著獨特的思維魅力，并且趣味性十足。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥乏味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在差異化教學(xué)模式下，教學(xué)中可以合理融入一些趣味性的游戲與活動，以此來有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化差異化教學(xué)效果。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該把握好選題難度，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的題目，內(nèi)容不能過難也不能太簡單，這樣可以最大化激發(fā)學(xué)生的歸屬感，使得學(xué)生獲得良好的成就感，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿積極性。例如，在“全等三角形”這一課程知識教學(xué)過程中，對于后進生，教師可以安排他們學(xué)習(xí)全等三角形的證明過程，了解一些全等三角形證明條件;對于中等生，則需要對他們有著更高的要求，不僅需要證明全等三角形，而且還能應(yīng)用多種證明方式;對于優(yōu)等生，則需要進行一定的知識拓展，進一步加大題目難度。通過這種方式，能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生共同進步和發(fā)展。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)分層是差異化教學(xué)實施的重要前提，直接關(guān)乎到差異化教學(xué)成功與否。在實際分層過程中，為了不給后進生增加心理負擔(dān)，要求初中數(shù)學(xué)教師做好分層前的思想工作，讓學(xué)生清楚認識到分層的意義和目的。學(xué)生成績差異是客觀存在的事實，而分層的目的并不是制造等級和矛盾，而是希望能夠應(yīng)用不同的方法幫助學(xué)生共同提升，達成班級整體優(yōu)化。所以，在實際分組中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該知道學(xué)生客觀的評價自己，讓他們自愿選擇自己的層次，這樣不僅不會傷害到學(xué)生的自尊心，而且還能促使差異化教學(xué)更加高效的開展。具體可以將學(xué)生分層三個層次，首先就是優(yōu)等層次的學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性良好，而且成績優(yōu)秀;其次就是中等層次的學(xué)生，這部分學(xué)生智力水平和基礎(chǔ)知識一般，不過有上進心，學(xué)習(xí)也比較自覺;最后就后進生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不好，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較模糊。必須得注意的一點，這種分層并不是一直不變的，經(jīng)過一段時間后，初中數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合學(xué)生的進步情況進行合理調(diào)整，只有這樣才能真正符合差異化教學(xué)要求，帶動班級學(xué)生共同進步，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.在課后練習(xí)中的應(yīng)用

設(shè)計不同層次的課后練習(xí)也是差異化教學(xué)的有效途徑之一，這是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的前提下實施的。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，不應(yīng)該只是簡單的在課堂上進行差異化教學(xué)法的實施，在課下也應(yīng)該不斷滲透，與課堂教學(xué)達成互補和相互促進的效果。這就需要教師可結(jié)合學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)成績等進行合理分層，然后根據(jù)不同學(xué)生的需求進行聯(lián)系布置，具體在練習(xí)難度上進行綜合性的分析與考慮。總的來說，教師可以設(shè)置一些必做題、思考題以及選做題。例如在“負數(shù)”這一知識教學(xué)過程中，對于優(yōu)等層次的學(xué)生，可以要求他們進行課外拓展知識訓(xùn)練，并為他們提供一些典型的拓展例題;而對于中等層次的學(xué)生和后進生，要求他們做一些配套的基礎(chǔ)題就可以了。通過這種方式，能夠讓每一位學(xué)生都能有所收獲，并且學(xué)習(xí)起來也會有著充足的積極性和自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用差異化教學(xué)法，不僅有助于教師更好了解學(xué)生的實際情況，而且還能推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和能力的提升。所以，在實際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)各個環(huán)節(jié)都合理滲透差異化教學(xué)思想，并且加強自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，最終實現(xiàn)提升學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)能力等，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率更進一步，為教育事業(yè)發(fā)展提供助力。

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（作者單位：天水市清水縣第三中學(xué)，甘肅 清水 741400）