馬樹成

摘要：在小組合作中構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的組織方式旨在將課堂還給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)學(xué)生的差異性與個(gè)性發(fā)展的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使得不同層次的學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的的課堂內(nèi)容，這種多層次的教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生在小組合作分層的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-040-1

初中正是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，有著屬于自己獨(dú)立思考的能力，但是由于生活、家庭等環(huán)境因素的不同，使得學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、接受程度等都會(huì)存在個(gè)體差異性的表現(xiàn)，這也就導(dǎo)致我們的數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以答到目的，為有效提高學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的課堂參與性，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，小組合作與分層教學(xué)的融合有效解決了這一問(wèn)題現(xiàn)象，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新了新格局。

一、小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

1.獨(dú)立性原則

面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作與分層教學(xué)的運(yùn)用而言，教師一定要遵從學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)原則，只有讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得獨(dú)立思考會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，以此才能發(fā)揮小組合作的優(yōu)質(zhì)特性，使得學(xué)生在分層教學(xué)中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，畢竟初中是為學(xué)生樹立個(gè)人品質(zhì)與個(gè)人形象的重要階段，為有效避免學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師可以在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同需求的教學(xué)，使得吃不飽、吃不了的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得到有效的改善，從而深化學(xué)生的主體發(fā)展。

2.發(fā)展性原則

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，只有讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂建設(shè)中來(lái)，教師的教學(xué)效率才會(huì)有所提升，為此，當(dāng)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)手段的時(shí)候，一定要落實(shí)學(xué)生的發(fā)展性原則，樹立以人為本的教學(xué)理念，讓因材施教在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開有效性的發(fā)展，通過(guò)不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行多層次的變化，讓每一位學(xué)生都能成為國(guó)家的有用之才，從而為學(xué)生將來(lái)更好的服務(wù)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供良好的前提條件。

二、小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.分層組合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

在教學(xué)過(guò)程中，教師所面向的是全體學(xué)生，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)也要符合每一個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展特性，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等特性展開優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的分層，在科學(xué)化的群體分層中為學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)帶差的組合形式，使得小組合作學(xué)習(xí)得到有效的發(fā)展。為此，教師可以進(jìn)行一個(gè)優(yōu)兩個(gè)中一個(gè)差的合作分層學(xué)習(xí)，通過(guò)分類建組為學(xué)生展開目標(biāo)定向的分層學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《一元一次方程》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為不同的學(xué)生進(jìn)行層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，從而為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，如：讓后進(jìn)生對(duì)一元一次方程的定義有一個(gè)基礎(chǔ)的了解與掌握，知道含有一個(gè)未知數(shù)且未知數(shù)指數(shù)為1次的為一元一次方程，使得后進(jìn)生會(huì)認(rèn)方程，了解方程的變形;讓中等生可以熟練地利用去括號(hào)、移項(xiàng)、化系數(shù)為1的解題方法進(jìn)行方程靈活性的數(shù)學(xué)運(yùn)用;讓優(yōu)等生初了掌握基本的方程知識(shí)外還要讓學(xué)生會(huì)驗(yàn)證會(huì)利用一元一次方程進(jìn)行應(yīng)用題的解答。通過(guò)對(duì)學(xué)生分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)特性，使得每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到數(shù)學(xué)能力的提升。

2.分層練習(xí)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的教學(xué)任務(wù)所在，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想全面提升小組合作的學(xué)習(xí)水平，使得分層教學(xué)得到有效的發(fā)展，學(xué)生主觀能動(dòng)性的培育是重要的基礎(chǔ)所在，教師只有堅(jiān)持以人為本的教育觀，學(xué)生個(gè)性的培育與綜合素質(zhì)的優(yōu)化才會(huì)得到全面性的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生之間的差距才會(huì)減小。為此，教師可以為學(xué)生展開分層練習(xí)的合作形式，使得不同層次的學(xué)生在分層練習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。例如：在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行重難點(diǎn)的分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)y=kx+b與y=kx的函數(shù)圖像性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)分析;第二，總結(jié)函數(shù)關(guān)系的三種表達(dá)方式進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的探索;第三，了解x、y之間的變量關(guān)系;第四，對(duì)k、b值的變化進(jìn)行圖像探析。通過(guò)分層練習(xí)的指導(dǎo)以便于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候可以就函數(shù)的解答與函數(shù)的運(yùn)用進(jìn)行知識(shí)的充分掌握，在不同層次的練習(xí)中提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到主體地位的充分展示，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，全面提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為初中教學(xué)展開學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作與分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師一定要在遵從學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，憑借學(xué)生的差異性原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、民主型的學(xué)習(xí)氛圍，使得寓教于樂(lè)的教學(xué)手段得到充分的展示，這樣既可以減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，也有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得因材施教的教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)中得到落實(shí)得到有效的發(fā)展，為教師教學(xué)效率的提升提供質(zhì)性保證。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖朝震.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成果展示的研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版）下半月，2018（12）：62-63.

[2]孫秋香，麥錫流.借合作之東風(fēng)，促學(xué)生之發(fā)展——對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效性的探討[J].學(xué)周刊，2016（31）：82-82.

（作者單位：甘肅省張家川回族自治縣馬鹿鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 張家川 741500）