摘?要：高中英語(yǔ)對(duì)高中生未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，但由于英語(yǔ)詞匯量很大，學(xué)習(xí)效率往往較低。最近幾年，高中英語(yǔ)教師對(duì)文本主題英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較多，諸如：傳統(tǒng)教學(xué)理念、缺少主題情境、忽視單詞記憶。基于此，文章有針對(duì)地闡述解決基于文本主題的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的策略，即：更新教學(xué)理念，加強(qiáng)主題意識(shí);創(chuàng)設(shè)特定主題，結(jié)合語(yǔ)境教學(xué);重視詞匯記憶，強(qiáng)化主題教學(xué);希望能對(duì)高中英語(yǔ)文本主題詞匯教學(xué)研究能起到一定的輔助作用。

關(guān)鍵詞：文本主題;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的材料，人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交流就是通過(guò)大腦思考組詞成句。語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。因此，詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要部分。有效的詞匯教學(xué)是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的前提。英語(yǔ)作為一項(xiàng)基本語(yǔ)言，學(xué)生詞匯量積累不足，也就無(wú)法理解基本英語(yǔ)句式，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是無(wú)法進(jìn)行基本的口語(yǔ)交流，那樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。我們知道，想要牢牢記住一個(gè)詞匯的含義和用法不能僅僅依賴(lài)單純的記憶，就算可以把詞匯的用法記的滾瓜爛熟，也不可能完全理解它在每個(gè)文本中的內(nèi)涵，因?yàn)橹挥性诰唧w的文本主題中才能體現(xiàn)它真正的含義，所以注重基于文本主題中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)尤為重要，然而實(shí)際教學(xué)卻讓人堪憂。

一、 基于文本主題的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段教育情況指出：穩(wěn)步推進(jìn)新課程實(shí)施，促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展。但大多數(shù)教師的教育思想依然保持著圍繞考試展開(kāi)教育學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育思想，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。就比如說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯的含義和用法講解時(shí)，大多是將主要考試內(nèi)容列出，學(xué)生則是課堂抓緊記錄，課余時(shí)間就是死記硬背。學(xué)生迫于考試壓力，不得不面對(duì)龐大且復(fù)雜的詞匯量，不僅難讀而且難記，這就很難樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這也就導(dǎo)致高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍偏差、不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，如果教師還是固守傳統(tǒng)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法上不創(chuàng)新，那學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)技能也就只能止步不前，無(wú)法進(jìn)步。

（二）淡化主題情境

對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性極大的教育理論——建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：教育者是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈谋局黝}情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，并將必要知識(shí)慢慢參透。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在引導(dǎo)過(guò)程中大多略過(guò)創(chuàng)設(shè)情境這一過(guò)程，更多的教師想法是快速瀏覽知識(shí)點(diǎn)，把更多時(shí)間留給學(xué)生反復(fù)記憶，最后反而事倍功半。要想事半功倍，教師就需要營(yíng)造適合高中生主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的主題情境，希望英語(yǔ)教師在日常授課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，使學(xué)生感受到英語(yǔ)的神圣和奇妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師要采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的良好習(xí)慣。學(xué)生在充斥著英語(yǔ)氛圍的主題情境中，就慢慢將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為自身所需。綜上所述，依靠死記硬背取代情境教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯不前。

（三）忽視單詞記憶

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，單詞的記憶是一項(xiàng)非常重要且非常乏味的任務(wù)。高中學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶方式基本都是死記硬背，由于高中單詞多、長(zhǎng)、難，所以學(xué)生用了大量時(shí)間去死記硬背，但是記憶時(shí)間卻很短，這就導(dǎo)致這一現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，就是課后背得滾瓜爛熟，到了考試階段能想起來(lái)的單詞卻只有星星點(diǎn)點(diǎn)。追溯原因，多半是教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧式記憶。機(jī)械記憶可能對(duì)于字符少的單詞方便記憶，對(duì)于較長(zhǎng)的單詞來(lái)說(shuō)，真是難上加難。多數(shù)高中英語(yǔ)教師根本不會(huì)考慮尋找技巧，只是為了考試而機(jī)械式的教學(xué)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 基于文本主題的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，加強(qiáng)主題意識(shí)

在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師必須舍棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，創(chuàng)新符合現(xiàn)代教育現(xiàn)狀并有助學(xué)生發(fā)展的教育理念。

第一，舍棄單純的機(jī)械記憶，也就是死記硬背，去創(chuàng)設(shè)文本主題情境引導(dǎo)學(xué)生有技巧、有規(guī)律地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。

第二，教師自身要豐富英語(yǔ)教學(xué)理論，多角度鉆研教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)思想，用新的教學(xué)理念帶給學(xué)生新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不斷發(fā)掘、創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)，這樣不僅學(xué)生的積極性和成績(jī)提高了，師生關(guān)系也會(huì)越來(lái)越融洽，高中英語(yǔ)教學(xué)效率也會(huì)越來(lái)越高。

（二）創(chuàng)設(shè)特定主題，結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要文本情境的承載，沒(méi)有適合的文本情境就不能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言詞匯。高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也不例外，英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定文本主題的情境教學(xué)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定的情境中進(jìn)行，從而有序地開(kāi)展詞匯教學(xué)。如果沒(méi)有具體的情境教學(xué)，只是單純地學(xué)習(xí)主題詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大削減。只有在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)主題詞匯，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)效率大大提高。

首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定主題語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯。詞匯的語(yǔ)義需要通過(guò)一定的語(yǔ)境進(jìn)行拓展，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中加深詞匯的意義理解，就會(huì)自然而然的積累詞匯。高中生的理解能力較強(qiáng)，英語(yǔ)教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師結(jié)合主題進(jìn)行提問(wèn)，在主題內(nèi)容中帶入生詞，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主合作。不僅能查找生詞的詞義，而且通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作還能拓展生詞的應(yīng)用，探究近義詞或者是反義詞等，力爭(zhēng)學(xué)習(xí)每個(gè)生詞都會(huì)圍繞主題詞，在特定的語(yǔ)境中舉一反三、觸類(lèi)旁通，達(dá)到學(xué)習(xí)詞匯的最佳效果。例如：在解析in memory of的時(shí)候，結(jié)合本單元世界各國(guó)的節(jié)日主題，舉例：In the USA，Columbus Day is in memory of the arrival of Christopher Columbus in New World.并提煉句型：in memory of：serving to remind people of sb，especially as tribute紀(jì)念;追念。還可以擴(kuò)展結(jié)構(gòu)類(lèi)似的短語(yǔ)：in honor of出于對(duì)……的敬意;為紀(jì)念……in charge of負(fù)責(zé);掌管in search of尋找。學(xué)生在特定主題詞匯結(jié)合語(yǔ)境的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，學(xué)習(xí)效果很好。

其次，利用主題詞匯語(yǔ)義對(duì)比分析學(xué)習(xí)詞匯。每個(gè)詞匯都會(huì)引發(fā)不同的意義，因?yàn)槊總€(gè)詞匯都有內(nèi)部的系統(tǒng)聯(lián)系，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不能單純地只學(xué)習(xí)基本含義，需要聯(lián)系相關(guān)詞匯以及比較分析應(yīng)用。還有一些詞匯意義相近，但是結(jié)合具體語(yǔ)境應(yīng)用時(shí)卻有很大的區(qū)別，兩個(gè)詞匯不能相互替代使用。因此，高中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)近義詞匯時(shí)，要采用對(duì)比詞匯意義的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)涵。通過(guò)兩組類(lèi)似主題詞匯進(jìn)行對(duì)比分析應(yīng)用，讓學(xué)生看到兩種詞匯的相似和差異，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞匯的意義、積累詞匯、豐富內(nèi)涵、應(yīng)用詞匯，以致提高學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)效率。例：nation：側(cè)重于國(guó)家與民族;power：側(cè)重于政治力量;state：側(cè)重于政府。

最后，設(shè)置主題直觀形象展示學(xué)習(xí)詞匯。絕大部分的高中生都缺乏生活和知識(shí)結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)積累，很多陌生的內(nèi)容在腦海中不能形成情境，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯帶來(lái)較大的阻礙。就此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)多種直觀形象的學(xué)習(xí)方式展示英語(yǔ)詞匯，可以通過(guò)有聲有色的視頻、惟妙惟肖的圖畫(huà)、實(shí)實(shí)在在的實(shí)物等等方式直觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，使高中生在生動(dòng)的情境中提升建構(gòu)新知識(shí)的興趣，有效地提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。例如：在學(xué)習(xí)以“dome”為主題的詞匯時(shí)，教師可以用電子交互白板展示圓頂教堂精美華麗的圖片，讓學(xué)生感嘆圓頂教堂的壯觀之時(shí)，牢牢地記住“dome”之后，通過(guò)多媒體進(jìn)行拓展延伸：“attic、pate、loaf、cupola、onion”。學(xué)生不僅能記住所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，與其相關(guān)的一系列主題詞匯也會(huì)有所積累，大大增強(qiáng)了學(xué)生的詞匯積累數(shù)量。

（三）重視詞匯記憶，強(qiáng)化主題教學(xué)

高中英語(yǔ)教師不僅要采用多種策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而且還要通過(guò)多種方法加強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯，有力地強(qiáng)化主題式英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯主題構(gòu)詞法進(jìn)行記憶。認(rèn)知主義教學(xué)理論指出：學(xué)生只有在初步了解所學(xué)內(nèi)容之后，才會(huì)形成知識(shí)的深度記憶，從而形成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，在頭腦當(dāng)中建構(gòu)主題知識(shí)。教師可以通過(guò)基本一致的主題結(jié)構(gòu)詞匯歸類(lèi)學(xué)習(xí)并記憶，這類(lèi)詞匯的構(gòu)詞法是顯而易見(jiàn)的，比如加上前綴或加上后綴構(gòu)成新詞匯。當(dāng)然，這種情況一定要記住基本詞匯的構(gòu)成，否則也是記憶效果不好。如：在學(xué)習(xí)“sluggish”時(shí)，將其分解為“slug+ish”，首先向?qū)W生講解slug的意思，而加-ish后綴則詞義改變。

其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題聯(lián)想式方法記憶詞匯。每個(gè)詞匯都不能獨(dú)立存在，詞匯之間是相互聯(lián)系、相輔相成的存在于語(yǔ)句之中。教師可以采用主題聯(lián)想的方式引發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通地學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)詞匯，記憶同一主題的生詞時(shí)聯(lián)想相關(guān)的詞匯。這樣既能記憶生詞，又能溫故而知新，起到一舉兩得的作用。學(xué)習(xí)詞匯“require”時(shí)，將“demand，ask”等學(xué)習(xí)過(guò)的單詞與“require”放在一起進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生通過(guò)同義詞聯(lián)想的方式提高對(duì)新詞的印象。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成獨(dú)特的單詞記憶聯(lián)想法，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生采用融入語(yǔ)境方式積累詞匯。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立近期語(yǔ)匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生進(jìn)行主題語(yǔ)境詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，不直接指出主題生詞的意義和用法，學(xué)生可以分組猜詞義。學(xué)生根據(jù)文本主題內(nèi)容、構(gòu)詞特點(diǎn)、文化背景等等猜測(cè)主題詞匯，加深對(duì)詞義的認(rèn)知和理解，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。另外，還可以通過(guò)文本主題語(yǔ)境對(duì)話的形式加強(qiáng)單詞的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要高中英語(yǔ)教師群策群力，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更為有效的方法策略提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐研究得知，基于文本主題的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不僅能對(duì)詞匯進(jìn)行有效的歸類(lèi)教學(xué)，而且使高中生能清晰地理清各個(gè)不同主題內(nèi)容，結(jié)合具體特定的語(yǔ)境高效記憶英語(yǔ)詞匯，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還要不斷充實(shí)自己的新課程理論，創(chuàng)新教育教學(xué)策略，用深入人心的教學(xué)方法引領(lǐng)高中生記憶詞匯、積累詞匯、運(yùn)用詞匯，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷上升新的高度，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用。

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作者簡(jiǎn)介：魏嬋娟，福建省寧德市，福建古田縣第一中學(xué)。