朱留華

【摘要】“微課”具體來說是指教師通過視頻的形式將教學內容展現(xiàn)出來的一種課堂教學模式，能夠在視頻中將教學重難點展現(xiàn)出來，提高學生對重難點知識的記憶和理解，同時還能夠在短時間內吸引學生的注意力，使學生的學習主動性得到提高.所以將“微課”應用到小學數(shù)學教學中，能夠有效提高學生的數(shù)學學習積極性及主動性，并有效加強教師與學生的溝通，營造出良好的課堂學習氣氛，最終提高小學數(shù)學課堂教學的有效性.

【關鍵詞】微課;學生;課堂教學

“微課”具體來說是指教師通過視頻的形式將教學內容展現(xiàn)出來的一種課堂教學模式，能夠在視頻中將教學重難點展現(xiàn)出來，提高學生對重難點知識的記憶和理解，同時還能夠在短時間內吸引學生的注意力，使學生的學習主動性得到提高.所以將“微課”應用到小學數(shù)學教學中，能夠有效提高學生的數(shù)學學習積極性及主動性，并有效加強教師與學生的溝通，營造出良好的課堂學習氣氛，最終提高小學數(shù)學課堂教學的有效性.因此，在小學數(shù)學課堂中應用“微課”是必要的.在小學數(shù)學課堂教學中，教師應如何有效使用微課呢？下面筆者就結合教學實踐談幾點認識.

一、利用微課教學激發(fā)學生的學習熱情

小學數(shù)學是一門和社會生活銜接非常緊密的學科，這就決定了微課教學的重點就是開發(fā)和挖掘基于生活場景的視頻內容，實現(xiàn)對學生生活情境的高度還原，滿足學生的求知欲.教師在開展微課教學時應該遵循教學內容的忠實反映、教學知識的有效詮釋、表現(xiàn)形式的豐富多樣等創(chuàng)新原則，便于學生根據(jù)個人學習狀況，選擇相應的微課視頻.

如，在“三棱錐的體積”的教學中，教師可以利用微課視頻展示金字塔的搭建過程，從而引出三棱錐體積的計算公式.教師通過播放關于三棱錐體積公式發(fā)現(xiàn)的過程的微課視頻，能夠深入解析“數(shù)學知識是對社會生活的高度提煉”這一數(shù)學思想，引導學生認真體會三棱錐體積公式所蘊含的數(shù)學思想，感受公式中所蘊含的數(shù)學規(guī)律，思考社會中所蘊含的法則，從而能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情.

二、微課引領學生走進新知大門

課前預習是學生自學的一種方式，更是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的有效途徑.在時下流行的“翻轉課堂”教學方式中，“微課”成了學生自主學習不可或缺的重要支撐.教師可以根據(jù)學生的知識基礎和學習新知識所需來設計制作好微課和前置學習單，讓學生帶著任務觀看視頻，為學習新課做好充分準備.學生在這樣的學習中難免會產生疑問，此時微課就擔負起答疑解惑的任務.由于學生在家里的學習時間不受限制，因此，如果對新知識有不理解的地方，學生可以反復學習.在微課支持下的自主學習能更好地幫助學生學習新知、掌握基本數(shù)學知識，提高學生自主學習的積極性.學生在完成新知識點的預習后，帶著收獲和問題到課堂上討論交流.在討論結束之后，如有無法解決的問題，再由教師進行相應的提點和講解.最后再進行總結歸納，升華提高，這樣的教學很有效.

例如，在教授一年級上冊“9加幾的進位加法”時，課前預測學生可能會對“湊十法”的思考過程不理解，他們會想：為什么要把除了9外的另一個數(shù)分成1和幾呢？這樣分有什么作用呢？針對上述問題，教師在課前制作了一節(jié)形象生動的關于“9加幾的進位加法”的微課視頻，讓學生在課前嘗試學習多種算法，將他們的疑問消滅于萌芽狀態(tài).回到課堂上，再讓學生對這個問題繼續(xù)進行探討，并在班里交流自己的算理，最后共同總結.

三、利用微課教學突出教學的重點、難點

小學生剛剛從家庭環(huán)境邁入課堂環(huán)境，他們的學習認知和學習態(tài)度都有待培養(yǎng)，而數(shù)學知識的抽象性和復雜性都阻礙了學生的學習和思考.為了將課堂教學的重點和難點進行有效詮釋，引導學生開展有針對性的學習活動，就需要教師利用微課來服務于傳統(tǒng)課堂教學，學會利用微課課件中的文字、圖像、音頻、視頻和動畫技術來有效詮釋小學數(shù)學的知識框架，建立起循序漸進的課堂教學體系，利用微課視頻串聯(lián)起教學知識的重點和難點，學會讓學生去學習和思考.

如在開展“圓的面積”的教學時，教學的重點是圓的面積的計算公式、圓與長方形之間的關系、轉化和極限等數(shù)學思想.教師可以借助互動式白板、幾何畫板、多媒體技術來展示圓的面積與用其拼成的長方形之間的關系，利用多媒體技術展示圓的面積公式的推導過程，將復雜、抽象的數(shù)學問題變成簡單具體的數(shù)學表象知識，突出課堂教學的重點.

四、微課幫助學生解決平常的易錯題

有時候教師在學校沒有很多時間給學生講解錯題，那么就可以利用微課這個形式，將學生共性的錯題拍照、由教師講解;或者教師將同一類型的題目進行歸類，綜合講解，然后讓學生回家觀看，并且可以重復觀看，有利于糾正學生的典型錯題.

例如，用直線上的點表示下面的分數(shù).

16 114 32 23 225

因為這道題分母并不統(tǒng)一，所以有的學生就不知道怎樣平均分，哪個數(shù)位于哪個區(qū)間也不清楚，出錯較多.講了幾遍之后有的學生還是不聽講或者聽了也聽不懂，受教學時間的影響，課堂不能夠反復地講，所以學生錯的依然挺多.于是就可以把這個內容錄成微課，筆者邊畫、邊寫、邊講，這樣學生可以一遍遍地回放、學習.

筆者將這個過程總結為三個步驟：① 看真假;② 找區(qū)間;③ 抄原數(shù).這樣一來，學生就可以按照這個步驟來完成這個題目.當筆者把這個微課放到班級博客上后，點擊量劇增，可以看出學生和家長都在一遍遍地回放學習，在后面的練習反饋中筆者發(fā)現(xiàn)這種題目的正確率達到100%.

利用微課制作小學數(shù)學教學視頻只是全面利用互聯(lián)網進行教育的冰山一角，微課教學仍然有很大的發(fā)展空間，對學生而言它是一種吸引人的學習方式，對教師而言它更是一個提高自身教育實踐水平、獲取更多教育經驗的新渠道.對于這個方面，我們能做的還有很多.