田巧云

【摘要】數(shù)學課程作為小學階段的基礎課程，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用.但長期以來受應試教育和傳統(tǒng)教學方法的束縛，小學數(shù)學教學只注重現(xiàn)成的理論知識和解題技巧，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng).先學后導作為一種新型教學手段，能更好地尊重學生在教學中的主體地位，激發(fā)學習動機，進而提高教學質量.本文針對小學數(shù)學教學中先學后導模式的運用進行闡述與探討，希望對相關教育工作者提供參考性建議.

【關鍵詞】小學數(shù)學;先學后導;自主學習能力;學習動機

一、引 言

隨著素質教育的推進，在小學基礎教育階段的數(shù)學教學地位越來越重要，它不僅是學生邏輯思維的啟蒙，也影響著其未來的全面發(fā)展和個性發(fā)展.然而，對小學數(shù)學教學來說，傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，雖然目前已有很多教師發(fā)現(xiàn)“填鴨式”教學方法無益于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，題海戰(zhàn)術帶給學生壓力的同時，也消磨掉了學生對數(shù)學的學習興趣，但教師仍然沒有徹底擺脫“一言堂”式教學模式的束縛，無法很快地轉變自身在課堂中的角色，這已成為提高小學數(shù)學教學質量的一大瓶頸.先學后導教學模式為改善這一問題提供了思路.傳統(tǒng)的教學模式中大多遵循“設疑—質疑—解疑”的順序，而先學后導模式?jīng)]有“設疑”環(huán)節(jié)，教師在課前發(fā)給學生學案，根據(jù)學案重點學生進行自學，然后進行組內(nèi)討論，在討論過后仍有不懂的問題，學生可以在課堂上提出“質疑”，教師進行“解疑”，也就是在“后導”中進行評價和點撥.在該教學模式中，“先學”和“后導”是有機整體，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，為學生提供了一個有利于創(chuàng)新和探索的環(huán)境，真正地實現(xiàn)了教師的“指導”功能.

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

第一，教學模式陳舊.在小學數(shù)學教學中，教師大多習慣采用講授法授課，偶爾會與學生進行互動，小組式學習以及數(shù)學競賽等活動則幾乎沒有，這使原本就有難度的數(shù)學課堂變得枯燥乏味，久而久之學生也就失去了學習興趣.其次，數(shù)學教師的效率意識有待提高，很多教師認為給學生布置足夠多的課后作業(yè)，使其將大量時間用于練習上就會提高學習效率.其實這是教師觀念上的一個誤區(qū)，教學的有效性不是靠延長學習時間來達到的，如果教師樹立了正確的效率觀念，就不會占用學生額外的課后時間，而是讓學生自覺地進行自主學習.

第二，數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升.據(jù)了解，小學數(shù)學教師老齡化現(xiàn)象嚴重，雖然一些教師教齡長，經(jīng)驗豐富，但接受新事物的能力較差，對一些新穎的教學手段，如翻轉課堂、MOOC等的接受程度較低.此外，小學數(shù)學教師學歷水平有待提升，本科和專科生占大部分，研究生及以上學歷的教師非常少.

三、先學后導教學模式在小學數(shù)學中的運用策略

針對以上問題和現(xiàn)狀，下面，本文就先學后導模式在小學數(shù)學教學中的運用提出幾點建議.

（一）設置預習單，明確教學目標

小學階段的學生其自控能力比較差，而先學后導教學模式又要求學生提前預習，因此，教師要明確教學目標和任務，給每一名學生設置預習單，使其按照預習單上的內(nèi)容逐一完成.其目的是引導學生獨立思考，在任務的指引下明確重點和難點.事實上，數(shù)學教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維品質.通過合理地設計預習單，為學生設計符合他們年齡特點的問題，能夠使其邏輯思維能力得到有計劃地培養(yǎng).

（二）鼓勵學生質疑，幫助理清知識點

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，很多學生是“無疑”的，翻看很多遍的教材，字還是那些字，圖還是那些圖，表面上理解了，但在做題時還是頻頻出錯，由此說明不帶問題的讀書，學習效果是非常差的.在經(jīng)過預習單指導的自學后，學生會有不懂的地方，這時教師要鼓勵學生大膽質疑，只有解決疑惑才能促進學生能力的提升.學生提出質疑后，教師要避免“授人以魚”的解答方式，而是要通過交流和引導幫助學生理清知識點，最終解決問題.

（三）鞏固延伸訓練，激發(fā)持續(xù)熱情

練習是小學數(shù)學課堂的重要組成部分，要想把新知識進行內(nèi)化，就必須進行練習，練習是知識與能力的橋梁.但是統(tǒng)一數(shù)量和題目的練習缺乏針對性，教師可以根據(jù)學生的實際水平有針對性地留作業(yè)，為基礎較好的學生留一些拓展題，為基礎較差的學生夯實基礎知識，梯度分明，真正做到因材施教.

（四）利用微課等信息技術輔助教學

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用和普及，我國小學數(shù)學教學也逐漸興起了“微”浪潮.微課憑借其“短、小、精、便”四大優(yōu)勢，迅速贏得了廣大師生的喜愛和追捧.它主要以微型教學視頻為載體，針對某一知識點或教學活動設計一種情境化的在線視頻課程.微課在數(shù)學教學的滲透與先學后導的教學理念如出一轍，都是先預習再指導.微課制作為學生的預習提供了極大的便利，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，有效緩解小學數(shù)學課時緊張的壓力，也能便于學生隨時隨地預習教師布置的學習任務，使學習不再受時空的局限.

四、總 結

綜上所述，先學后導教學模式在小學數(shù)學教學中的應用能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性，提高自主學習能力.作為教師，應當精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，不僅要合理安排預習內(nèi)容和方式，使獨立思考與小組討論相結合，更重要的是圍繞“導”下功夫，做到“授人以漁”，因材施教.

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