摘 要：孔子曾說：有教無類，因材施教，其注重的就是學(xué)生的差異問題。今天，我們的教育更應(yīng)該提倡這種精神，因為每個學(xué)習(xí)階段、每個班級的孩子的學(xué)習(xí)能力，知識基礎(chǔ)都有差異，如果以一個標(biāo)準(zhǔn)來完成教學(xué)任務(wù)，那么勢必有落伍的學(xué)生，長此以往，所謂的差生就會越差，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)的情況。針對化學(xué)基礎(chǔ)薄弱（后進(jìn)生）的學(xué)生，可以改變教學(xué)策略，改常規(guī)教學(xué)為興趣教學(xué)，開展探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，再利用教材知識，鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱;因材施教;創(chuàng)新;興趣

高中化學(xué)是一個相對來說比較抽象的學(xué)科，另外部分學(xué)生對初中化學(xué)知識掌握欠缺，初升高知識又銜接不緊，難度提高，有一部分學(xué)生踏入高中校門就開始為化學(xué)學(xué)習(xí)犯愁，甚至有一些學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。本文根據(jù)筆者自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析高中后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了教學(xué)改進(jìn)措施，希望能夠改變后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 利用化學(xué)趣味小實驗改變學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)狀

教學(xué)過程中，教師首先得安撫好學(xué)生的情緒，這就得靠教師的人格魅力。簡單來說，一旦讓學(xué)生喜歡上這個教師，那么他對該教師的化學(xué)課堂也自然會產(chǎn)生興趣。教師靠什么來吸引學(xué)生的注意力呢，趣味小實驗就是一個突破口。結(jié)合授課內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些小實驗，例如，實驗一：滴水生火，學(xué)生只知道用水滅火，可能沒有人聽過滴水生火，我們可以利用過氧化鈉的性質(zhì)，設(shè)計一個脫脂棉滴水生火的實驗，這樣的課堂每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，也都愿意參與進(jìn)來，而且每個人的熱情度都很高。實驗二：會自動長出白毛的鋁鴨子。鋁鴨子為什么會長毛呢？長出的毛到底又是什么東西呢？好奇促使學(xué)生聯(lián)想化學(xué)知識并思考實驗原理，實驗結(jié)束后教師可以結(jié)合實驗過程和現(xiàn)象傳授化學(xué)知識。原來鋁鴨子在硝酸汞溶液中洗澡以后，硝酸汞就會穿過表面氧化膜和里面的鋁發(fā)生反應(yīng)，置換出金屬——液態(tài)汞。鋁汞結(jié)合成一種合金被稱為“鋁汞齊”，沒有了氧化膜保護(hù)，鋁汞齊表面的鋁又很快被空氣氧化成氧化鋁，呈現(xiàn)出白色，如此反復(fù)，我們就能看到鋁鴨子自己長出了白毛。這就是所謂的玩中學(xué)，學(xué)中玩。實驗三：魔棒點燈。給學(xué)生課前變個小魔術(shù)，一支玻璃棒就能點燃酒精燈，小小的魔術(shù)后面是化學(xué)原理：濃硫酸遇到氧化劑時會放出大量的熱量，使得酒精燈芯溫度迅速升高達(dá)到其著火點，又因為該強(qiáng)氧化劑是過氧化鈉、氯酸鉀、高錳酸鉀等，在反應(yīng)過程中可以產(chǎn)生適量的氧氣起到助燃的作用，這時候酒精燈就被點燃了。小小實驗?zāi)g(shù)中蘊(yùn)含著滿滿的化學(xué)知識，學(xué)生好奇想要搞清魔術(shù)內(nèi)幕就需要了解化學(xué)知識，弄清化學(xué)原理，自覺學(xué)習(xí)就成了水到渠成的事。

二、 以探究式學(xué)習(xí)為主，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

大多數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂自制力較差，注意力也不夠集中，抓不住課堂重點，如果長時間用傳統(tǒng)方法灌輸知識，可能三分之一的時間過后，學(xué)生的注意力開始不集中，出現(xiàn)走神、發(fā)呆或打盹的現(xiàn)象。分組的好處是把課堂還給學(xué)生，給他們營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)和同學(xué)之間還可以相互提醒和督促，有利于改變后進(jìn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同學(xué)之間的討論也可以帶動思維慢的學(xué)生在較短的時間內(nèi)更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）劃分小組要科學(xué)

合理建構(gòu)的學(xué)習(xí)小組直接決定探究活動完成的質(zhì)量，所以學(xué)習(xí)小組不能隨意自由組合，小組的組建要考慮思維能力、動手能力、組織能力等因素。教師可以給學(xué)生提供一個小組建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓他們根據(jù)相互了解進(jìn)行組合，這樣的小組才像一個合作團(tuán)隊，有善于提出問題者、設(shè)計方案者、動手實踐者和歸納總結(jié)者，整個學(xué)習(xí)過程就容易推進(jìn)，同學(xué)之間能夠相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)方向較明確，同時杜絕了盲目性實驗和被動性學(xué)習(xí)的弊端。

（二）個體展示要及時

小組探究中一定要分工明確，重點鼓勵后進(jìn)生承擔(dān)組長一職組織探究活動，針對某一問題討論交流，各抒己見，互評質(zhì)疑，做到人人參與，機(jī)會均等。然后共同整合信息，得出結(jié)論，選代表展示探究成果。借此轉(zhuǎn)變學(xué)生被動、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，改變現(xiàn)有的以知識為中心而忽視學(xué)生探究為主體的內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)生的過程體驗，豐富學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為點評者，不但要評價學(xué)生的探究成果，最重要的是評價學(xué)生本人在活動中的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的勞動成果，慢慢培養(yǎng)學(xué)生求知的信心。教師的整個授課過程要讓學(xué)生，特別是后進(jìn)生感受到教師對他們?nèi)烁竦淖鹬?，鼓勵后進(jìn)生自我展現(xiàn)，讓他們自我價值能夠在課堂上得以實現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑同學(xué)要鼓勵

實驗探究能力不光是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、積極思考問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的能力，后者更接近探究能力培養(yǎng)的特征。基礎(chǔ)差的學(xué)生不一定創(chuàng)新能力就差，恰恰相反，好多這樣的學(xué)生古靈精怪，思維活躍，并且好動。一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生只是自制力太差導(dǎo)致，只要老師采用有效的方法加以約束并引導(dǎo)，讓他們在創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)中找到樂趣，獲得學(xué)習(xí)的快感，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會翻倍。

（四）觀察能力要提高

觀察實驗現(xiàn)象是實驗探究活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過觀察實驗現(xiàn)象一方面可以提高學(xué)生的專注力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，用規(guī)范的化學(xué)用語和符號進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。學(xué)習(xí)化學(xué)的過程不光是獲取化學(xué)知識的過程，而是要以傳統(tǒng)的化學(xué)知識和化學(xué)技能為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)識規(guī)律和方法，形成一種科學(xué)素養(yǎng)?；A(chǔ)較薄弱學(xué)生不要求一下子掌握多少理論知識，而是讓他們先從學(xué)會觀察開始，慢慢能靜下心來傾聽、思考、動手，采取循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，形成必要的學(xué)習(xí)思維。

三、 層次化設(shè)計化學(xué)作業(yè)有助于后進(jìn)生對化學(xué)知識的鞏固

化學(xué)作業(yè)是鞏固高中化學(xué)知識極為重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過完成作業(yè)來檢驗自己對化學(xué)知識的掌握情況，反思自己的課堂效率和學(xué)習(xí)中的難點。教師也可以通過化學(xué)作業(yè)的批閱來了解學(xué)生對知識點的理解情況及本節(jié)課中難點的突破情況，由此可見，化學(xué)作業(yè)是反饋教師的講授和學(xué)生的接受程度的橋梁。每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)差異性較大，以一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)反而會事倍功半，故層次化設(shè)計化學(xué)作業(yè)將顯得尤為重要。

教師可以根據(jù)學(xué)生平時的月考成績以及課堂表現(xiàn)，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和先天智力情況將學(xué)生分為abc三個作業(yè)組（也可以根據(jù)實際情況分成更多的組），第一組學(xué)生基礎(chǔ)好，思維快，對應(yīng)完成a組作業(yè);第二組基礎(chǔ)一般，課堂表現(xiàn)較好，該組學(xué)生對應(yīng)完成b組作業(yè);第三組學(xué)生基礎(chǔ)差，思維較慢，完成c組相應(yīng)的作業(yè)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和鞏固后，教師再根據(jù)近期每個學(xué)生的月考成績和表現(xiàn)重新劃分作業(yè)小組，假如一個學(xué)生近一個月進(jìn)步較大，成績提高了，課堂上思維反應(yīng)也變快了，那他就可以從c組升到b組，如果表現(xiàn)越來越好，慢慢會進(jìn)入a組，這是一個循序漸進(jìn)的過程。當(dāng)然作業(yè)的收繳也是按照分好的組進(jìn)行，這樣教師批閱也方便。每一組的作業(yè)都需要老師根據(jù)學(xué)生情況提前設(shè)計，包括作業(yè)的數(shù)量和難度，以便提高作業(yè)質(zhì)量，必要時還需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是后進(jìn)生基礎(chǔ)情況以及要考查的重難點進(jìn)行改編，達(dá)到不同程度的鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)的目的。如此操作也能較好地避免學(xué)生之間的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

四、 人文關(guān)懷有利于消滅后進(jìn)生的自卑心理，獲得學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)差的學(xué)生平時有兩種表現(xiàn)：一種就是因為成績差自卑，寡言少語，課堂上幾乎不會主動回答老師的問題，小組間交流討論時也是默默傾聽，很少表達(dá)自己的想法，也可以說他們也沒什么關(guān)于專業(yè)問題方面的想法，常言道，真正聽懂了的人才會發(fā)現(xiàn)問題。還有一種學(xué)生成績差，但是課堂上的表現(xiàn)卻恰恰相反，活躍、頑皮、不服管、亂起哄、搗亂。通過近些年我對這類學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)他們其實本性不壞，只是習(xí)慣太差，他們無非想通過這種方式引起老師以及其他同學(xué)的關(guān)注。想要提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，那首先得給予他們足夠的關(guān)愛和重視，從簡單的交流和心理疏導(dǎo)開始。

（一）增加教師的親和力，有利于從心理上改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

自習(xí)時間往往是學(xué)生完成作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間，教師可以在這個時間抽一兩個基礎(chǔ)較差的學(xué)生單獨談話，了解一下他們對于課堂上講的內(nèi)容理解多少，有哪些問題覺得較難，消化不了，教師的講課方式是否能接受，有沒有需要改進(jìn)的，比如說有的學(xué)生可能反映講課速度較快，有的同學(xué)可能反映課堂容量太大等等。談話的目的一是了解課堂情況，二是找時間親近學(xué)生，讓這些后進(jìn)生感覺到教師也很重視他們，更愿意作為朋友幫助他們，讓他們放下戒備心理，大膽提問，找到自信。

（二）對后進(jìn)生重點輔導(dǎo)和適當(dāng)考查，鼓勵其超越自己

鑒于有的學(xué)生成績差自卑，不敢找老師問問題，教師可以主動給學(xué)生輔導(dǎo)幾次，學(xué)生會感覺到雖然自己學(xué)習(xí)差，但老師也沒有放棄自己，慢慢獲得人格自信。教師要在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)思維慢、基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題，必要時給予一定的答案提示，并能夠及時地肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵后進(jìn)生勇敢的展現(xiàn)自我。除了學(xué)習(xí)，教師要多發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的其他方面優(yōu)點，例如，任命他們?yōu)榛瘜W(xué)課代表、化學(xué)實驗小組長、檢查作業(yè)小組長等等，讓這些學(xué)生也能有班級存在感。一旦學(xué)生有了自信心，學(xué)習(xí)上也會主動起來。

為了響應(yīng)新課改理念：把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，我們教育工作者必須探索新的教學(xué)方法，總結(jié)適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)模式。面對參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教，推進(jìn)教育事業(yè)能上一個新臺階。古人云：授人以魚不如授人以漁。傳授給學(xué)生知識不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是如此，我們不能按照傳統(tǒng)的方法被動的給他們灌輸欠缺的知識，而是要想辦法引導(dǎo)他們愛上學(xué)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動進(jìn)攻，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

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作者簡介：

王莉，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)。