關文霞

摘要：隨著社會對創(chuàng)新型人才的普遍需求，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為了諸多教師關注的重點問題。初中數學知識逐漸呈現出多元化，為了達成教學目的，教師既需要尊重學生的課堂主體性，更應該有意識的在教學中滲透對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而促進學生綜合素養(yǎng)與能力的提升。因此，本文從優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;引入生活經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;加強問題導向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維三方面對初中數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略展開了探討。

關鍵詞：初中數學 創(chuàng)新思維 優(yōu)化環(huán)境 引入生活 問題導向

初中數學作為初中階段的主要學科，對于初中生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數學基礎的奠定具有重要作用。但是，傳統的初中數學模式中存在著諸多問題，對于當前教育的發(fā)展和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到了一定的阻礙作用。所以，為了能夠促進教育的可持續(xù)發(fā)展，并有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師要重視起對新式教學方法的應用，以激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的積極思考，進而提高整體教學質量。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

環(huán)境對于學生的影響是全方面的，既有助于集中學生的注意力，還能夠對學生的自主學習產生推動力。所以，在初中數學教學中，教師要重視對教學環(huán)境的優(yōu)化，以確保學生能夠在一定的環(huán)境氛圍中自覺投入到相關知識的學習中。在優(yōu)化教學環(huán)境的過程中，教師要有所創(chuàng)新，要借助環(huán)境的創(chuàng)設幫助學生脫離枯燥的教材知識，從而有更多的時間和精力進行自我探索和創(chuàng)新，這對于初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)將產生積極的促進作用。

以“平移與旋轉”的教學過程為例，考慮到學生已經積累了一定的圖形變換的數學知識，所以為了能夠進一步帶學生了解平移和旋轉，并在這一過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我非常重視對教學環(huán)境的優(yōu)化。所以，在具體的教學過程中，我首先利用多媒體向學生展示了幾個畫面，如：飛機在跑道上加速滑行的過程;調運集裝箱的過程;小狗拉著積木在斜坡移動的過程等。通過這些畫面的展示，我將學生順利帶到了一個物體移動的環(huán)境中，從而有效提高了學生的好奇心。在這一基礎上，我要求學生思考他們前后都發(fā)生了哪些變化，大家又能否自己繪制圖形來進行表示，從而借此為學生提供了自主思考與創(chuàng)新的機會，進而有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

二、引入生活經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中階段的學生已經有了一定的生活閱歷，但是他們卻很少將數學與生活聯系到一起。這一問題的存在不僅讓數學課堂顯得越來越枯燥、乏味，更降低了學生的數學學習興趣，阻礙了學生數學思維的發(fā)展。為了改變這一現狀，教師可以在教學中引入一些生活經驗，再引導學生運用數學知識、數學思想進行解答，這不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能夠增強學生解決實際問題的能力。

以“隨機事件的概率”的教學過程為例，為了打通數學與生活之間連接的通道，并借助生活經驗的滲透來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我在教學前便做好了充分的前提準備。因此，在教學之初，我先讓大家思考一個在生活中經常遇到的問題，即：班里有兩個人是籃球迷，但是老師手里只有一張籃球票，怎樣決定人選比較公平？借助這一生活化問題的提出，學生們紛紛指出了抽簽、猜拳、投硬幣等多種方法。在對大家的回答給予肯定后，我詢問大家選擇這種方法的理由，從而將學生順利引入到了對新知識的學習中。之后，我將學生進行了分組，并以小組為單位進行了一場動手實踐活動，將課堂交給了學生，而大家也在學習中將數學與生活聯系到了一起，并展開了積極地思考與創(chuàng)新。

三、加強問題導向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題具有一定的導向性，且有助于激發(fā)學生的思維。同時，借助提問，教師還能夠了解到學生對知識的掌握情況，從而使教學指導更具針對性。所以，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師要加強問題的導向性，要對提問的方式進行創(chuàng)新，并給予學生充足的時間進行學習與探究。除此之外，教師還要尊重學生個性，鼓勵學生創(chuàng)新，如此才能使學生不再局限于傳統的思維模式，從而實現對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

以“整式的乘除”的教學過程為例，為了讓學生能夠掌握并熟練運用同底數冪的乘法法則，并進行乘法運算，同時在這一過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我非常重視對學生的提問，以引導學生進行創(chuàng)新思考。所以，在帶學生推導同底數冪乘法公式的過程中，我先對學生的推導想法進行了提問，并邀請了幾位學生進行分享和補充，從而有效啟發(fā)了學生的思維。在這一基礎上，我進一步利用問題的導向性引發(fā)了學生對整數乘法與除法相關問題的思考，并給予了學生充分的時間進行自主探究，這對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。

總之，在新課改不斷實施與推進的背景下，我國教育已經取得了顯著的成效。為了進一步將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)落實到具體的教學過程中，教師務必要對其培養(yǎng)方法進行有效的研究與實踐，以不斷促進初中生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]歐陽軍華. 初中數學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的實踐與思考[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（10）：46+48.

[2]季冬儉. 深入踐行創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 充分彰顯初中數學核心價值[J]. 數學教學通訊，2017（02）：6-7+14.