熊昕 郭歡 胡曦

摘要：隨著在線開放課建設(shè)及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，本文提出一個(gè)基于微信公眾平臺(tái)輔助的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，其融合傳統(tǒng)課堂和在線開放課程平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程為例進(jìn)行實(shí)證研究。同時(shí)對(duì)混合式教學(xué)模式下教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái);概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì);課堂教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用，近年來(lái)新興的網(wǎng)絡(luò)社交工具--微信， 因其具有多種簡(jiǎn)潔的功能實(shí)現(xiàn)了人們更便捷的交流，也改變了人們的學(xué)習(xí)、生活和工作模式，催生了新的教學(xué)模式和師生互動(dòng)手段。據(jù)調(diào)查顯示，目前高校校園幾乎被無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，高達(dá)98%的大學(xué)生都在使用微信。因此利用微信改進(jìn)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，構(gòu)建多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我管理能力，又能改變?cè)撜n程的教學(xué)現(xiàn)狀，提升其教學(xué)質(zhì)量。這些措施將是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)特點(diǎn)

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是自然科學(xué)、工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理等眾多學(xué)科的公共專業(yè)課程，對(duì)理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)起到關(guān)鍵作用?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的課程教學(xué)質(zhì)量很大程度上為理工科與經(jīng)濟(jì)管理院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。但此門課程對(duì)前期課程《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》有較高的要求，內(nèi)容繁多，總課時(shí)大概有160節(jié)，而且知識(shí)抽象、難點(diǎn)多，給學(xué)生聽課帶來(lái)了諸多困難。因此，該課程的探索性教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、微信公眾平臺(tái)“微助教”

該微信公眾平臺(tái)一般分為教師端和學(xué)生端，PC 端和手機(jī)端。使用微信公眾平臺(tái)教學(xué)時(shí)首先需要教師學(xué)生分別注冊(cè)，其中學(xué)生需要用自己的真實(shí)姓名和學(xué)號(hào)來(lái)注冊(cè)填寫，因?yàn)檫@樣會(huì)使微信公眾平臺(tái)便捷地記錄下每個(gè)學(xué)生的課堂變現(xiàn)和課下作業(yè)的完成情況。微信公眾平臺(tái)在教學(xué)上一些特色功能介紹如下：

簽到：微信公眾平臺(tái)的該項(xiàng)功能可隨時(shí)發(fā)起，并快速檢地查學(xué)生的到課情況。此外，其還具有地理位置判斷的功能，對(duì)于不在規(guī)定地點(diǎn)范圍內(nèi)簽到的學(xué)生會(huì)標(biāo)單獨(dú)列舉出來(lái)，使教師對(duì)學(xué)生的到課情況一目了然。該項(xiàng)功能極大地減少了教師上課的點(diǎn)名時(shí)間，并且還能有效地監(jiān)督學(xué)生上課不能遲到早退。

眾答：教師可在課前通過微信公眾平臺(tái)的教師PC端提前準(zhǔn)備好題目，課堂上通過微信公眾平臺(tái)手機(jī)端把題目展示給學(xué)生，學(xué)生通過自己的手機(jī)端可看到教師提前備好的這些題目。這些題目題型多以選擇題、判斷題為主，能使學(xué)生快速作答，再以計(jì)分或者調(diào)查的形式來(lái)實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的掌握情況和教師教學(xué)效果。

搶答：學(xué)生可通過點(diǎn)擊微信公共平臺(tái)的舉手鍵來(lái)發(fā)言或教師通過微信公共平臺(tái)指定學(xué)生發(fā)言;發(fā)言過的同學(xué)，微信公眾平臺(tái)會(huì)有記錄，可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積分，這些分值可作為學(xué)生最后期末考試平時(shí)成績(jī)的參考;該項(xiàng)功能不僅可鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表意見，也能促使一些性格內(nèi)向的學(xué)生也積極參與其中。

互評(píng)：該功能分為個(gè)人互評(píng)和小組互評(píng)。目的是使全體學(xué)生對(duì)個(gè)人或小組團(tuán)隊(duì)的成果或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者小組內(nèi)部對(duì)成員貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該功能可促使每名學(xué)生均積極參與到教師布置教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。

課堂小測(cè)：因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)該課程里面公式字母比較多，不易在手機(jī)上直接做題，教師可提前準(zhǔn)備一些單選、多選、判斷等題型，來(lái)快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握，并且對(duì)學(xué)生的答題速度還有答題正確率在教師端都有相應(yīng)反饋。

反饋：該功能可使學(xué)生在課上自由輸入意見、觀點(diǎn)或問題，使得教師能夠?qū)崟r(shí)收集學(xué)生觀點(diǎn)、看法和疑問，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

三、基于微信公眾平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

教師可通過微信的視頻和語(yǔ)音功能，還可以通過微信的記錄功能及時(shí)記錄相關(guān)信息，做好教學(xué)筆記;可通過微信發(fā)送文字、圖片和語(yǔ)音留言功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的跨時(shí)段交流;可通過微信群的相關(guān)功能，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生群體的教學(xué)和交流討論。學(xué)生也可根據(jù)自身的個(gè)性化需要，通過微信平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可在微信上布置作業(yè)，并可通過視頻或事先錄制好的微課向?qū)W生集中講解某些知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種模式無(wú)疑更具有靈活性和互動(dòng)性，從而一定程度上解決了大班授課師生不能及時(shí)交流的問題，并且有效緩解目前因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)改革，課時(shí)變少導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成的尷尬局面[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》繁多而復(fù)雜且理論的內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能很好地讓學(xué)生吸收和消化知識(shí)，利用微助教輔助教學(xué)，為學(xué)生提供了多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)等內(nèi)容有機(jī)融合，從而創(chuàng)造一個(gè)整體的互動(dòng)教學(xué)模式。但值得注意的是，碎片化學(xué)習(xí)不利于知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，微信公眾平臺(tái)不能代替課題教學(xué);另外手機(jī)的使用會(huì)使學(xué)生受其他更多因素的吸引，需要一定的自制力和各方面的積極引導(dǎo)，才能最大化地發(fā)揮公眾平臺(tái)的機(jī)能。在實(shí)施這一互動(dòng)教學(xué)模式中，教師也應(yīng)注意不能忽視常規(guī)課堂教學(xué)的地位，絕不能依賴微信取代常規(guī)課堂的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 翟亞娟， 寧敏. 基于微信企業(yè)號(hào)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以新生研討課為例[J]. 中國(guó)教育信息化， 2017（22）：55-59.

[2] 袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J]. 中國(guó)電化教育， 2012（7）：128-132.[2018（01）：53-56.