周建兵

摘??要：隨著教育教學改革的不斷推進，以及素質教育的深入人心，傳統(tǒng)照本宣科的教學模式已很難適應現(xiàn)如今高標準的教育教學需求。教師在教學中也越來越注重對教學模式和方法的創(chuàng)新，力求通過教師主觀上教學模式的轉變實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。而趣味教學模式這一理念的提出及其在課堂教學中的應用，為教師更好地開展教學工作指明了方向和道路?；诖?，本文以小學數(shù)學教學為切入點，針對趣味教學模式在課堂上應用的方法進行闡述，以期為教師更好地開展教學工作提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味教學模式;游戲情境;滲透趣味;實踐操作

趣味教學模式的理念和核心價值在于培養(yǎng)學生對某一學科的學習興趣，它是依據(jù)小學階段學生具有的天真活潑、愛玩愛鬧的心理需求為導向而提出的。這一教學方法在激發(fā)學生學習興趣和動機方面發(fā)揮著重要的作用。作為對學生邏輯思維和空間幾何能力進行培養(yǎng)的學科，數(shù)學教學的重要性不言而喻。因而將趣味教學模式引入到課堂中，使學生通過課堂學習能夠體會學習的樂趣并收獲成功的喜悅顯得尤為重要。為此，作為小學數(shù)學教師，我們應積極探究趣味教學模式在課堂上應用的方法和策略，為實現(xiàn)數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展提供有力依據(jù)和支撐。

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生參與熱情

小學數(shù)學教學中雖然都是一些簡單的加減乘除運算，對于成人來說得心應手，而對于白紙一般、知識水平有限的小學生來說，學起來存在一定的難度。傳統(tǒng)以文字講解或是圖形描述的方式，也難以讓學生深入理解所學知識。為了解決學生的認知難題，促進趣味化教學課堂的構建，小學數(shù)學教師可以采用學生喜愛的游戲模式開展教學活動，將單調、死板的數(shù)學計算以趣味游戲的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生探究數(shù)學知識真諦的熱情和動力，將寓教于樂的教學理念落到實處。

例如，在進行“小數(shù)的初步認識”這部分內容的教學時，教師就可以讓學生在課堂上演繹買賣物品的情景劇。比如將學生的一些學習用具收集起來作為商品陳列在講桌改造的柜臺上，并以小數(shù)的形式為這些“商品”標注上價格，讓學生分別扮演買賣雙方進行購物交易的游戲。這樣，在親身交易的過程中，學生就能充分認識到小數(shù)點的作用及其在生活中的廣泛運用。如此，通過趣味游戲情境的設置，將單調知識的講解以趣味化的形式呈現(xiàn)了出來，構建了輕松、愉悅、活潑的課堂學習氛圍，使學生在興趣的驅使下主動投身于課堂中。

二、題目滲透趣味，激活學生數(shù)學思維

數(shù)學本身是一門邏輯性較強且以發(fā)散思維為主的學科，學生由于受個體差異性的影響，認知方式也不盡相同。有的學生比較擅長文科類的學習方式，而有的學生則善于理性思考。為了更好地滿足并順應不同學生的學習需求，落實趣味教學理念，小學數(shù)學教師可以從數(shù)學題目入手，將一些趣味化的思想和理念滲透其中。通過對同一題目的趣味化和全方位解讀，使學生能夠認識并了解到各種不同的解題方式，從而不斷促進學生數(shù)學思維的拓展和提升，使數(shù)學教學效果得以優(yōu)化和完善。

例如，以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內容為例，教師可以在完成相關理論知識的講解后，通過設置趣味題目的形式來吸引學生的課堂注意力，讓學生對所學知識進行鞏固、練習。題目可以是：某班教師周末組織班里學生去海洋館參觀，票價原來是每人98元，但是超過20人的話可以購買團體票，團體票每人86元。已知該班學生加上教師共有36人，那么購買團體票的話可以節(jié)省多少錢？引導學生思考、列出算式并進行計算。學生算出一種解答方案后，教師還可引導學生思考是否還有其他的解題思路，使學生能夠充分認識到一題是可以多解的。如此，通過趣味題目的設置，將單純、枯燥的習題與學生易于理解的方式呈現(xiàn)了出來，強化了學生的學習興趣，促進了高效化、趣味化教學課堂的構建。

三、鼓勵實踐操作，培養(yǎng)學以致用意識

數(shù)學本身是一門實踐性較強且與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，傳統(tǒng)的授課模式不僅忽視了學生作為獨立個體主觀能動性的發(fā)揮，還忽視了知識與實際生活間的聯(lián)系，沒有給予學生充分思考和實踐的空間，導致學生對數(shù)學課堂參與積極性不高。在構建趣味化的小學數(shù)學教學時，教師應注重處于身心發(fā)展階段學生實踐操作能力的培養(yǎng)，并從具體的教學內容出發(fā)，給學生設置一些實踐操作類的活動，培養(yǎng)學生動手操作和親身實踐的能力，將學科的實用價值和作用充分顯現(xiàn)出來。

例如，以“長方形和正方形”這部分內容為例，為了增強學生對這兩種圖形特征的認識，教師可以讓學生通過量一量、折一折的實踐操作活動來親身經歷探索過程。即給學生提供長方形和正方形的紙板，讓學生通過測量的形式了解它們各個邊之間的關系，并通過將對角線對折的形式，觀察臨邊是否重合，并得出重合即意味著四邊相等的結論。如此，便是學生親身經歷的探索數(shù)學奧妙的歷程，使學生能夠始終保持學習數(shù)學的熱情和動力，對推動數(shù)學教學的順利進展產生了積極的影響。

總之，趣味教學模式作為符合學生認知水平的教育組織形式，在提升學生課堂參與積極性方面發(fā)揮著自身特有的價值和作用。作為小學數(shù)學教師，我們應從自身學科的特征出發(fā)，積極探究趣味教學模式應用于課堂教學的有效方法和策略，為實現(xiàn)數(shù)學教學更好地發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]岳強.小學數(shù)學課堂趣味教學法之我見[J].小學科學（教師版），2012