張海珠，陳 花，李金亭

(1.山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041004；2.河南師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在不同行業(yè)和不同領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，使教育教學(xué)領(lǐng)域的教師專業(yè)體系發(fā)生了變革，教師的教學(xué)不再是教育技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境或空間的技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新和融合(1)葛文雙，韓錫斌：《數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2017年第1期。。這就要求教師既要具備嫻熟地運(yùn)用信息技術(shù)的能力，還要具備利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)反思的能力。

教學(xué)反思是教師對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及與之相關(guān)的教育理論進(jìn)行積極深入的思考，并通過思考調(diào)節(jié)自己教學(xué)活動(dòng)的過程(2)楊新宇，李國(guó)彩：《對(duì)教學(xué)反思的反思》，《教學(xué)與管理》，2014年第11期。。教學(xué)活動(dòng)雖然是學(xué)校活動(dòng)，但是與社會(huì)環(huán)境是不可分割的。教學(xué)反思不僅包含教師和學(xué)生，還要考慮所在社會(huì)環(huán)境的影響(3)Hatton, N & Smith, D. Reflection In Teacher Education: Towards Definition and Implementation. Teaching &Teacher Education, 1995(1).。教學(xué)反思屬于批判性思考的范疇(4)Villar，L. M. Reflections on Action by University Teacher Trainers. Case Studies.1994(19).、是個(gè)體教學(xué)實(shí)踐一步步改進(jìn)的過程(5)Larrivee，B. Development of a tool to assess teachers’level of reflective practice. Reflective Practice, 2008(9),341-360.、是教師教育的重要組成部分(6)Zeicher，K.M.，&Liston，D.P.Reflective Teaching:An Introduction.Mahwah:Lawrence Erlbaum Associates,1996(60).。教師的反思需要崗位反思、在職培訓(xùn)(7)韓雪軍：《反思型教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制探析》，《教育理論與實(shí)踐》，2016年第12期。。著名教育學(xué)家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！?8)Hassan Soodmand Afshar, Mojtaba Farahani, Reflective Thinking and Reflective Teaching among Iranian EFL Teachers: Do Gender and Teaching Experience Make a Difference?.Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2015(192)：615-620.著名心理學(xué)家申繼亮指出：“培養(yǎng)反思型教師已經(jīng)成為教師教育的重要目標(biāo)之一。”(9)戴瑩：《芻議年輕教師教學(xué)反思的有效開展》，《教學(xué)與管理》，2008年第6期?？梢?，教學(xué)反思能力是教師的必備能力，是影響教學(xué)實(shí)踐的主要因素之一(10)申繼亮，劉加霞：《論教師的教學(xué)反思》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)，2004年第3期。，在教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中起著極其重要的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力是指鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展過程中運(yùn)用信息技術(shù)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并將個(gè)人經(jīng)歷利用網(wǎng)絡(luò)資源通過理論解釋上升成經(jīng)驗(yàn)，得到專業(yè)發(fā)展的能力?！霸朴?jì)算”、“大數(shù)據(jù)”等新興技術(shù)的到來(lái)，使教師已經(jīng)意識(shí)到了信息技術(shù)在教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中的作用和意義。但現(xiàn)實(shí)情況是教師所撰寫的反思日志，針對(duì)性不強(qiáng)，水平不高(11)Dyment J E，O’Connell T S. The quality of reflection in student journals: A review of limiting and enabling factors. Innovative Higher Education, 2010(4)： 233-244.。信息技術(shù)如何與教師的教學(xué)反思融合，信息技術(shù)如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很大一部分教師尤其是鄉(xiāng)村教師，還比較迷茫。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的構(gòu)建，可以給鄉(xiāng)村教師提供一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的檢核標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)村教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型了解自己的反思能力現(xiàn)狀，教育管理者可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師反思能力檢核問卷，調(diào)查“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求，明確教師教學(xué)反思能力的發(fā)展目標(biāo)和優(yōu)先培訓(xùn)需求，安排有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)反思能力。

二、模型構(gòu)建過程

(一)文獻(xiàn)資料編碼。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)、分析相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，對(duì)文獻(xiàn)中、標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的教師教學(xué)反思能力的要點(diǎn)、要素、等級(jí)等進(jìn)行軸心式編碼。

(二)行為事件訪談文本編碼。針對(duì)文獻(xiàn)資料編碼的指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)訪談提綱。選擇高校教師教育課程模塊授課教師和中學(xué)高級(jí)教師進(jìn)行訪談。然后運(yùn)用訪談內(nèi)容和訪談主題分析技術(shù)，分別對(duì)訪談文本中的主題進(jìn)行提煉，對(duì)訪談文本中有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的要點(diǎn)、要素、等級(jí)等進(jìn)行歸類編碼。

(三)德爾菲法。選擇具有高級(jí)職稱教師教育課程模塊授課教師和中學(xué)高級(jí)教師，共12位專家，針對(duì)編碼的基本要素、能力要點(diǎn)和層級(jí)解析的語(yǔ)義描述是否清晰、指標(biāo)分解是否適當(dāng)、包含關(guān)系是否合適、層級(jí)解析是否科學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行了三輪咨詢。依據(jù)專家意見，對(duì)表述不清晰、邏輯性不強(qiáng)、歸屬不準(zhǔn)確的題目進(jìn)行修改和完善。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型。

(四)問卷調(diào)查。依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型中的指標(biāo)，編制“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核問卷的原始題目。每個(gè)題目都包含“表現(xiàn)水平”與“培訓(xùn)需求”兩部分內(nèi)容。表現(xiàn)水平的選項(xiàng)有非常差、比較差、比較好、非常好四個(gè)層級(jí)，培訓(xùn)需求的選項(xiàng)包含不需求、不太需求、比較需求、非常需求四個(gè)層級(jí)。選擇鄉(xiāng)村高中教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，回收762份，有效問卷719份，有效率94.4%。問卷回收后，進(jìn)行正向計(jì)分，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、構(gòu)建結(jié)果

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的結(jié)構(gòu)框架

構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的結(jié)構(gòu)框架(見表1)包括5個(gè)基本要素，13個(gè)能力要點(diǎn)。模型的基本框架既可以提示“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的內(nèi)容組成，也可以提示“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力各要素、各要點(diǎn)之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的結(jié)構(gòu)框架

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的能力要點(diǎn)層級(jí)解析

針對(duì)13個(gè)能力要點(diǎn)，進(jìn)行了不合格、合格、良好和卓越的層級(jí)解析，層級(jí)間呈遞進(jìn)關(guān)系。我們以第5個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源將個(gè)人經(jīng)歷通過反思形成經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展能力”的層級(jí)解析為例，構(gòu)建結(jié)果見表2。層級(jí)解析既可以作為參照，檢測(cè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平或所處層級(jí)；也可以對(duì)照分析，規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的發(fā)展目標(biāo)。

表2 “利用網(wǎng)絡(luò)資源將個(gè)人經(jīng)歷通過反思形成經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展能力”能力要點(diǎn)的層級(jí)解析一覽表

四、模型的信效度分析

(一)模型的信度分析

1．模型中基本要素的信度分析

為了檢測(cè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型中5個(gè)基本要素之間的內(nèi)部一致性，我們利用SPSS軟件進(jìn)行了Cronbach’s Alpha值分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型中基本要素的Cronbach’s Alpha值一覽表

從表3可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型中的5個(gè)基本要素Cronbach’s Alpha值均超過了0.7，最小值是0.752，最大值是0.837。說明“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型中的5個(gè)基本要素的內(nèi)部一致性較好，具有一定的信度。

2．模型總體信度分析

為了檢測(cè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型中13個(gè)能力要點(diǎn)之間的內(nèi)部一致性，我們利用SPSS軟件進(jìn)行了CITC值和Cronbach’s Alpha 值分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型總體信度檢驗(yàn)一覽表

從表4可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型中13個(gè)能力要點(diǎn)的CITC值均大于0.4，Cronbach’s Alpha值等于0.939，大于0.8。項(xiàng)已刪除的Cronbach’s Alpha值均低于0.939。說明“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型總體信度很高。

(二)模型的效度分析

1．模型的探索性因子分析

對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型中的13個(gè)能力要點(diǎn)進(jìn)行KMO值和Bartlett球體檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.931，大于建議的0.7，Bartlett球體檢驗(yàn)的卡方值為6150.475，自由度為78，顯著性系數(shù)為0.000，表明適合做探索性因子分析。

用主成分分析技術(shù)，提取特征根大于1的因子后，所有題項(xiàng)提取了5個(gè)公共因子，5個(gè)因子的方差解釋率分別為19.5%、17.815%、16.224%、15.963%和10.112%，5個(gè)因子的累積方差解釋率為79.615%，表明5個(gè)因子解釋了絕大部分的變異。利用 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，旋轉(zhuǎn)在 7次迭代后收斂，得到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型旋轉(zhuǎn)成分矩陣(見表5)。

表5 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型旋轉(zhuǎn)成分矩陣一覽表

由表5旋轉(zhuǎn)的成分矩陣可知，各個(gè)題項(xiàng)在對(duì)應(yīng)因子上的因子負(fù)荷最小達(dá)到了0.502，并且不存在題項(xiàng)在兩個(gè)因子上相互交叉的情況。將5個(gè)因子的對(duì)應(yīng)題項(xiàng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的維度進(jìn)行對(duì)比可知，探索性因子分析的結(jié)果與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的理論維度劃分完全一致。說明“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型具有較好的構(gòu)建效度。

2.模型的驗(yàn)證性因子分析

為了檢測(cè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的擬合優(yōu)度，將模型中的13個(gè)題項(xiàng)在Lisrel8.7中構(gòu)建一個(gè)5因子模型，并采用擬合指標(biāo)對(duì)5因子模型擬合優(yōu)度進(jìn)行判斷，結(jié)果見表6。

表6 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型5因子擬合優(yōu)度判斷一覽表

由表6可知，χ2/df=2.55<3，SRMR=0.039<0.08，RMSEA=0.076<0.08，NFI=0.97>0.90，IFI=0.98>0.90，CFI=0.97>0.90，NNFI=0.96>0.90。各項(xiàng)擬合指標(biāo)均在建議的范圍內(nèi)，5因子模型的擬合優(yōu)度較好。

為了進(jìn)一步檢測(cè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的結(jié)構(gòu)合理性，我們進(jìn)行了區(qū)分效度和收斂效度檢驗(yàn)(見表7)。

表7 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型區(qū)分效度和收斂效度一覽表

從表7可以看出，所有能力要點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷均大于0.70，大于0.5的建議值。所有基本要素的組合信度(CR)均大于0.7567，大于0.6的最低臨界值。平均萃取方差(AVE)最小值為0.568，同樣大于0.5的最低臨界值。說明“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型具有較高的收斂效度和區(qū)分效度。

五、模型的運(yùn)用效果分析

(一)鄉(xiāng)村教師運(yùn)用 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的效果分析

鄉(xiāng)村教師通過閱讀“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型，可以檢測(cè)自己的教學(xué)反思能力表現(xiàn)的水平或所處的層級(jí)，找出自己教學(xué)反思能力存在的不足或與卓越教師存在的差距，規(guī)劃自己的教學(xué)反思能力提升的途徑或發(fā)展的規(guī)劃。正如鄉(xiāng)村教師所說：

——閱讀了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型之后，知道自己以后寫教學(xué)反思時(shí)應(yīng)該寫什么了。之前寫反思時(shí)，東一榔頭，西一棒槌，想到什么就寫什么。不知道從什么角度寫教學(xué)反思，也不知道要反思什么內(nèi)容。

——之前，一直以為自己是比較優(yōu)秀的老師，是一個(gè)善于思考的老師，閱讀了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型之后，才發(fā)現(xiàn)自己離卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)，自己充其量也就只能達(dá)到合格的水平。檢核模型給自己指明了努力的方向。

(二)教育管理者和培訓(xùn)者運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型的效果分析

1．對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求進(jìn)行整體評(píng)估

依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型中的指標(biāo)編制的鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核問卷，可以準(zhǔn)確評(píng)估“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求(見圖1)。

從圖1可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力表現(xiàn)水平均值都超過了平均值2.5。在表現(xiàn)水平上，最高的表現(xiàn)水平均值是3.41(利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行反思的能力)，最低的表現(xiàn)水平均值是3.24(利用網(wǎng)絡(luò)資源將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過解釋獲得提升的發(fā)展能力和利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇專業(yè)發(fā)展途徑的能力)。表明“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村高中教師反思能力表現(xiàn)水平處于偏高水平。這可能和近幾年各級(jí)各類教育教學(xué)管理部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等比較注重信息技術(shù)的培訓(xùn)，比較注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，比較注重教師的專業(yè)發(fā)展有關(guān)。

在培訓(xùn)需求上，最高的培訓(xùn)需求均值是3.09(利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)實(shí)踐技術(shù)是否熟練進(jìn)行反思的能力)，最低的培訓(xùn)需求均值也達(dá)到了3.03(利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效進(jìn)行反思的能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過解釋獲得提升的發(fā)展能力和利用網(wǎng)絡(luò)資對(duì)教師個(gè)人與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行反思的能力)，說明鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)的需求還是很強(qiáng)烈的。

通過表現(xiàn)水平與培訓(xùn)需求的對(duì)比分析可知，“利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行反思的能力”表現(xiàn)水平比較高，培訓(xùn)需求也比較高；“利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)實(shí)踐技術(shù)是否熟練進(jìn)行反思的能力”和“利用網(wǎng)絡(luò)資源將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過解釋獲得提升的發(fā)展能力”這兩個(gè)能力要點(diǎn)的表現(xiàn)水平比較低，但是培訓(xùn)需求也比較高。綜合分析，應(yīng)該優(yōu)先安排表現(xiàn)水平低而培訓(xùn)需求高的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

2.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求的差異性進(jìn)行分析

為了探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求相關(guān)因素之間的差異，我們采用單因素方差分析(Analysis of Variance, ANOVA)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表8。

表8 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求差異性分析一覽表

從表8可以看出，第1個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行反思的能力”在表現(xiàn)水平上存在著學(xué)歷差異；第3個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)實(shí)踐技術(shù)是否熟練進(jìn)行反思的能力”在表現(xiàn)水平上存在著教齡差異，在培訓(xùn)需求上存在著職稱的顯著性差異；第4個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效進(jìn)行反思的能力”存在著培訓(xùn)需求的職稱差異；第5個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源將個(gè)人經(jīng)歷通過反思形成經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展能力”在表現(xiàn)水平上存在著教齡、職稱和學(xué)歷差異，在培訓(xùn)需求上存在著學(xué)歷差異；第6個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過解釋獲得提升的發(fā)展能力”在表現(xiàn)水平上存在著教齡和職稱差異，在培訓(xùn)需求上存在著職稱和學(xué)歷差異；第7個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資對(duì)教師個(gè)人與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行反思的能力”在表現(xiàn)水平上存在著職稱和學(xué)歷的顯著性差異；第10個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論解釋并積極反思的能力”在培訓(xùn)需求上存在著職稱差異；第12個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃的能力”在表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求上均存在著學(xué)歷差異。

3.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不同性別的鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求的趨勢(shì)進(jìn)行分析

為了直觀地探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不同性別的鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平與培訓(xùn)需求的趨勢(shì)，我們采用獨(dú)立樣板T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖2。

從圖2可以看出，第1個(gè)能力要點(diǎn)的表現(xiàn)水平均值和培訓(xùn)需求均值，均是男性教師大于女性教師。第5、7、12能力要點(diǎn)的表現(xiàn)水平均值，女性明顯的大于男性，但是培訓(xùn)需求基本相當(dāng)。在2、8能力要點(diǎn)的培訓(xùn)需求均值上男性明顯大于女性，但是表現(xiàn)水平基本相當(dāng)。在所有的表現(xiàn)水平上，男性教師的“利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行反思的能力”均值最高，男性教師的“利用網(wǎng)絡(luò)資源將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過解釋獲得提升的發(fā)展能力”均值最低；在所有的培訓(xùn)需求上，男性教師的“利用網(wǎng)絡(luò)資對(duì)教師個(gè)人與同事、家長(zhǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行反思的能力”均值最高，女性教師的“利用網(wǎng)絡(luò)資對(duì)教師個(gè)人與同事、家長(zhǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行反思的能力”均值最低。

4.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求的趨勢(shì)進(jìn)行分析

為了探索不同學(xué)歷鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平與培訓(xùn)需求的差異和趨勢(shì)，我們制作了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力表現(xiàn)水平與培訓(xùn)需求的趨勢(shì)分析圖(見圖3)。

從圖3可以看出，無(wú)論是在表現(xiàn)水平上，還是培訓(xùn)需求上，研究生學(xué)歷的高中教師均值都是最高的，說明高學(xué)歷的高中教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)明確且強(qiáng)烈。在表現(xiàn)水平上，學(xué)歷越低，表現(xiàn)水平越低，因此提高鄉(xiāng)村高中教師的學(xué)歷水平非常重要。在培訓(xùn)需求上，?？茖W(xué)歷的高中教師培訓(xùn)需求是最低的，通過訪談得知?？茖W(xué)歷的高中教師基本上都不承擔(dān)主要課程的授課，在學(xué)校屬于邊緣化的人，沒有希望，沒有目標(biāo)，因此也就沒有發(fā)展的動(dòng)力和需求。

5.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不同職稱的鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求的趨勢(shì)進(jìn)行分析

為了直觀地探索不同職稱的鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平與培訓(xùn)需求的差異和趨勢(shì)，我們制作了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不同職稱的鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力表現(xiàn)水平與培訓(xùn)需求的趨勢(shì)分析圖(見圖4)。

從圖4可以看出，在表現(xiàn)水平上，二級(jí)教師的表現(xiàn)水平普遍較高，高級(jí)水平的教師只在第1個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行反思的能力”上均值較高，三級(jí)教師在第8個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資對(duì)教師個(gè)人與同事、家長(zhǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行反思的能力”上超越了其他教師。在培訓(xùn)需求上，同樣是二級(jí)教師的培訓(xùn)需求均值普遍較高，三級(jí)教師只在第9個(gè)能力要點(diǎn)上“利用網(wǎng)絡(luò)資對(duì)教師個(gè)人與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行反思的能力”超越了其他教師。因此，安排培訓(xùn)時(shí)，選擇二級(jí)教師參加培訓(xùn)，總體效果比較好。

6.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不同教齡的鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求的趨勢(shì)進(jìn)行分析

為了直觀地探索不同教齡的鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平與培訓(xùn)需求的差異和趨勢(shì)，我們制作了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不同教齡的鄉(xiāng)村高中教師教學(xué)反思能力表現(xiàn)水平與培訓(xùn)需求的趨勢(shì)分析圖(見圖5)。

從圖5可以看出，在表現(xiàn)水平上，6年以下教齡的高中教師的第9個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師個(gè)人與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行反思的能力”表現(xiàn)水平最高，6-10年教齡的高中教師的第6個(gè)能力要點(diǎn)“利用網(wǎng)絡(luò)資源將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過解釋獲得提升的發(fā)展能力”表現(xiàn)水平最差。在培訓(xùn)需求上，16-20年教齡的高中教師培訓(xùn)需求都比較強(qiáng)烈。

六、研究結(jié)論與啟示

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型包括5個(gè)基本要素和13個(gè)能力要點(diǎn)。每個(gè)能力要點(diǎn)都進(jìn)行了不合格、合格、良好和卓越的層級(jí)解析，層級(jí)間呈遞進(jìn)關(guān)系。模型構(gòu)建的先進(jìn)性、科學(xué)性、適切性和準(zhǔn)確性，直接影響著模型的運(yùn)用效果。

模型的基本框架可以提示“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的內(nèi)容組成以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力各要素、各要點(diǎn)之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)。13個(gè)能力要點(diǎn)的層級(jí)解析，可以作為檢測(cè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平或所處層級(jí)的參照；也可以進(jìn)行對(duì)照分析，規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的發(fā)展目標(biāo)。

在教師培訓(xùn)中，根據(jù)不同的教師培訓(xùn)需求分析作出的教師培訓(xùn)方案和實(shí)施的教師培訓(xùn)方式存在著明顯的差異，這些差異直接導(dǎo)致了培訓(xùn)效率的不同。依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力檢核模型開發(fā)的調(diào)查量表，可以對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不同性別、不同教齡、不同職稱、不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村高中教師的教學(xué)反思能力的表現(xiàn)水平和培訓(xùn)需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教師教育研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供大量數(shù)據(jù)。教育管理和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容、選拔培訓(xùn)對(duì)象。